美国教育评价专家斯塔克曾指出,评价者在价学乏评价中应该“牺牲某些测量上的准确性,换取评价更多的有用性”。长期以来,我国在建立课堂教学评价标准时考虑更多的是规范性和客观性,使课进评价越来越僵化教条,千篇一律。而事实上,评价的有效性应是评价活动赖以进行的基本要求,条件,即使评价再客观、再准确,但如果有效性差,最终也很难达到评价目的,发挥评价所有的作用,使从事具体课堂教学的人员认可和接受,并能对教学起到促进和导向作用。所以,在确立信息技术环境下的课堂教学评价标准时,要从教师与学生角度出发,考虑不同教师和班集体的特点,结合学校和社会环境,符合教育改革和发展趋势。还要可以转变“数字的结论一定准确”的传统看法,倾向于更为有效的非定量结论。
5、评价要注重个性化、差异性,体现开放性原则
课堂教学是丰富多彩的,每一节课都是丰富示和复杂的综合体。课堂教学本身还是一门艺术,这门艺术水平的高低,是和教师与学生共同的创造程度性努力分不开的。课堂教学评价要反映教学目标、内容、行为方式的层次性;对学生的评价要关注每个学生的差异。评价时,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,所以对课堂教学选行评价不可能用一个划一的标准来框定教师和学生的教学行为,而应该是一个开放的体系。教师与学生的巨大的创造力决定了师生在课堂教学中的具体表现是难以预测的,一个课堂教学评价标准不可能涵盖众多的教学行为。
6、课堂评价应向多元化转变
1)评价者的多元化
专家的评价意见:各级各类的专家,通常作为传统课堂评价的执行者,通过课堂评价,给出权威性的结论意见。但由于各种客观因素、主观因素的影响,其结论可能有大偏颇,起到消极的影响,应该结合其他评价者的结论,使课堂教学评价发挥其最有效的功能。
上课教师自评:教师在设计教学时,可能有自己的特殊目的,听课者未必能完全体会,即使没有完全达到预期目的,也可以通过自评和交流体会存在问题,为以后教学提供经验和教训,这样可以更好的发挥评价的作用。
学生参与评价:学生在参与评价的过程中,评价学习材料和学习过程,评价自身的长处与不足,这些做法既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。学生参与评价,给学生提供了发现、研究、探索的空间,为学生发展、创造创设了有利条件,而且教师可以通过学生的评价意见,得到及时反馈,得以尽快改进教学。
其他评价者:参加评价的,还可以包括同科或其他科听课教师、教育管理者、学科的实验员、家长、在校的师范生以及多媒体资源的开发设计者等,他们分别从不同的角度,给出对课堂教学的评价结论,将所有这些评价者的评价结论综合起来,可以使课堂评价更加全面。
2)评价内容的多元化
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