【摘  要】概念图作为一种有效的教与学的模式，在西方国家盛行,推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。新的高中生物课程标准是为了让学生“学会学习”，所以在教材中强调概念图的使用。
    辽宁省实施新课标之后，本文作者在高中阶段的教学过程中，发现概念图的使用有明显的优点。如：对学生整体性思维的构建比较有利；有利于对概念深层次的理解。但是因为实行这种模式时间短，经验积累不足，所以在使用过程中也会出现误区，如：概念图标准化，忽视技能训练等。笔者对这些方面进行总结，有利于这种方法的不断完善和推广。
    【关键词】新课程标准概念图优点误区

    概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。概念图盛行于欧美国家，是中小学教学中很常用的方法，有着很好的教学效果,推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
    新的课程标准主要目的就是使学生“学会学习”，而自己制作概念图正是一种很好的自学方法。概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
    辽宁省丁2006年实施新的课程标准，开始普及概念图教学模式。在新课程标准之下，辽宁省使用人民教育出版社的新教材。新教材的编写组强调了概念图的使用，儿乎在每章后均有与本节知识相关的概念图。为了推广概念图的使用，新教材编写组成员北京师范大学的刘恩山教授到辽宁省进行讲座，普及概念图的有关知识和使用方法。
    在这种背景之下。笔者在教学过程中使用概念图的教学模式，发现这种模式在高中教学过程中确实有其优点。但是因为普及时间比较短(在2003年左右由刘恩山教授引入高中教学中的)，到现在为止，只有理论性的内容比较多，如何具体操作这种模式，以及比较好的概念图等方面可供参考的资料比较少，所以在使用过程中也很容易出现一些误区。笔者总结了学生制作的一些概念图，对以上各个方面进行了说明，目的在于不断完善概念图这种教学模式．并为其他教育工作者提供一些粗浅的资料。
    首先在教学过程中使用概念图有以下两个突出优点：
    一、有利于学生整体性思维的构建。
    对于概念的传统教学策略是这样的，教师先讲解概念，之后通过练习使学生深刻理解概念的深层含义。但是这种传统教学策略会产生这样一种情况，学生学会了个别概念，却忽视了个别概念之间的关系，没有把握知识整体，出现“只见树木，不见森林”的现象。刚刚学习生物学科的学生出现这样的错误，很正常，但是我们却不容易发现。通过传统的习题练习。也不容易发现问题，就更不用说解决问题了。但是通过构建概念图的方式我们就可以很容易的发现并解决这个问题。
    例如：在学习细胞结构过程中，学生列出了如下概念图。

    在这个概念图中，涉及到的知识错误很多，如：细胞器和细胞膜并列，细胞核属于细胞器。如果提到个别细胞器的功能和结构时，同学们掌握的都很好，但是在让同学们制作概念图的时候却发现了这样的错误。这些错误不属于个别知识点的错误，是学生对于知识整体认知不够导致的，不能整体把握知识对于构建知识体系是极为不利的。针对这个问题。如果适时适量的让同学们自己制作概念图，有助于学生建立知识体系。
    二、有利于对概念深层次的理解。
    概念的内含及外延，对于学生学习都是很重要的。为了使学生更好的掌握概念的含义，传统教学模式都是通过让学生做练习题或举例说明来解决问题的。笔者发现在学生自己制作概念图的过程中，有助于学生对概念的深层理解。
    例如：在复习细胞结构的过程中，我列出了几个概念，生物膜、线粒体、核膜、内质网、细胞膜、细胞器膜、选择透过性。学生做山了以下的概念图： 

    这个概念图中的错误比较明显，选择透过性不光是细胞膜具有的，生物膜也是应该具有的。高中的教材安排学习内容的时候。先讲述了生物膜，之后再讲述膜的流动镶嵌模型。这样造成的结果是，学生不能将选择透过性和生物膜这两个概念结合在一起，而且也是对生物膜概念的理解不透彻，就会造成以上所犯的错误。
    针对这种问题可以将各个章节的概念合在一起来制作概念图，这种复习方法，加强了各个章节之间的联系，而且有助于学生对于知识的深入理解。
    总之，概念图的使用，对于学生整体性思维的构建，对于学生深入理解概念等方面确实有很好的效果。但是，概念图这种教学模式在中国出现较晚，经验和资料均较少，所以在使用过程中难免出现不当之处。在教学过程中，作者经过儿年对概念图的使用，发现最容易出现的误区就是教师制作标准的概念图，会束缚学生思维。
    由于教育方式的问题，造成学生比较喜欢追求标准答案，缺乏思考过程和创新意识。在制作概念图的过程中，学生经常问，正确的概念图究竟是什么。笔者经常鼓励学生要有自己的想法，自己制作概念图，这样，学生们制作出许多概念图，一方面可以发现学生思维上的漏洞，另一方面我们也会发现学生的见解有许多可取之处。
在学习第四章《细胞的物质输入和输出》过程中，概念比较多：渗透作用、半透膜、主动运输、被动运输等。学生列出了如下几种概念图。

    做这个概念图的同学认为，渗透作用是独立于生物学知识之外的，不是只有生物学当中会有渗透作用，所以把渗透作用独立于生物膜的知识系统之外。而流动性和选择透过性是生物膜的两种特点，可以并列，我认为这位学生的见解很好。 

    制作这个概念图的制作同学认为，生物的渗透作用需要依赖于水分或其他溶剂的自由扩散才能实现，这样的见解也是正确的。 

    这个概念图的制作同学认为，结构决定功能，生物膜的结构特点流动性决定了它的功能特点选择透过性，所以这样制作，也是有一定道理的。
    总之，无论学生制作何种概念图，只要它能够反映学生的思维特点，理解方式。只要是正确的，都应该得到认可。教师可以制作较为规范的概念图，讲授概念图的制作方法，没有必要强调概念图一定要做成固定的格式。虽然制作概念图对于教学有很多益处，但是仍然不能忽视传统的教学模式和正常的技能训练。笔者在某年高三复习的过程中，大量使用制作概念图的教学模式，发现效果并不是非常好，例如：同学对于一些具体知识仍然无法应用到练习题中，抽象概念无法领会等等。
    综上所述，概念图的教学模式可以帮助学生构建整体的知识体系，有利于学生深入理解概念等等。但是在使用过程中可能会有一些不当之处，如：教师制作标准概念图束缚学生思维。对于传统的教学模式，概念图的教学模式可以很好的补充完善。但是不能取代，我们只有更好的处理两者之间的关系，才能取得更好的教育效果。