在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将被以信息技术为主要教学的传媒的新型教育模式所取代。教育必将在目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的革命，国外称这种变革为“第四次教育革命”。对知识的真正理解只能通过学习者根据自己的经验背景按照一定的逻辑构建起来，所以教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体性、个性、创造性和实践能力。
3、改变传统的学习观
现代学习观认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地建构知识的过程。学习者需要根据自己的知识背景，对外部信息进行自动选择、加工和处理，从而获得知识。信息技术环境下学生的自主学习更多的体现通过网络来学习，部分课堂转为网络空间的虚拟模式。在这种学习模式下，对教师的依赖将更少，更需要学生自主的完成知识建构。
4、转变传统学校观
在信息技术所构成的教学环境中，学校将不再以校园围墙为标志。传统学校和网上学校、网络学院、虚拟大学一并构成整个教育系统的主要部分。在信息环境中，学生除了可以通过面授的方式获取知识外，还可以足不出户地通过计算机和网络接受优秀教师和专家的辅导，也可以浏览世界各地电子图书馆中的资源，学生的学习时间和空间也由学校转向家庭和工作场所，分布于不同地方的学生和教师可以同时坐在一个“虚拟的教室”中进行学习和讨论。
5、转变传统的课程观
课程观由过去以教学内容、教材、教师的经验以及学生的接受和理解等为主的课程，转变为一种包括其他各种类型的课程资源，学生的经验和反馈以及课程体系调整等方面在内的新的课程观。信息技术极大地拓展了课程的内涵空间，网络为课程提供了大量的教学、学习资源。全球化的网络为学习者提供了无数可以选择的机会，学生则可以通过国际互联网跨学校、跨地区、跨国界寻找适合自己独特个性发展的课程，它可以解决传统个性化课程无法大规模实践的这一根本问题。
三、信息技术环境要求教师角色的重新定位
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