课堂评价所包括教学目的达成情况、教学规律体现情况、教学空间环境的布置、教学内容丰富准确程度、教师的指导性、师生互动方式、资料展示和教具呈现的清晰可见度、学生的主体性体现，学生差异性的兼顾，课堂气氛活跃、和谐、热烈的程度，以及学生情感、品德、多种能力的培养和展示等尽可能详实的多个方面。
3)评价形式的多元化
课堂评价内容和参评者的多元化，评价的开放性，决定了课堂教学评价的形式不可能是单一的。具体应该包括语言评价、书面评价，程度水平分等，测试、量化结果的数据，评价者情绪体会、主观感觉等多种形式。
7、课堂教学评价必须促进教师和学生的发展
根据马斯洛的“人的动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着社会的发展、时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且只要条件适宜，人的精力就会更多地释放出来。对教师和学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的课堂教学评价，一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质，促进和提高教师的教学工作水平；另一方面能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。而这正是我们教育改革要实现的目标之一。
结束语：
信息技术环境对教育体系的影响，是一个涉及教育各个环节、各个方面的问题，对教育教学的改革具有重要意义。受各种因素影响，它还应是一个不断生成和不断变化的问题，它需要理论研究者和教育实践者长期的努力，不断地配合，才能使教育体系的改革更适应这种变化和影响，使教育教学体系在发展的过程中日臻完善。
参考资料：
《新课程实施校长怎么办》(新课程要求教师角色重新定位，新课程对课堂教学评价的影响)。(作者：杨薇) 中国妇女出版社 2003年5月
《课堂评价论》(刘志军)：广两师范大学出版社
《促进学生发展的课堂教学评价》 赵明仁、王嘉毅 西北师范大学教科院 中国教育和科研计算机网
《网络科技时代》2002年6月号下旬 作者：上海师范大学教育技术系 毛黎莉
《网上研究性学习中的教师角色》柳栋 王天蓉 汪佳敏 陆爱民 张来春 许骏 余胜泉 广东广播电视大学、北京师范大学现代教育技术研究所 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
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