2、对教师评价的内容要进行扩充
正确评价教师的课堂行为是传统教学评价的主要内容之一,信息技术环境下的教学特点使课堂教学评价时对教师评价在传统的评价基础上增加了新内容:
1)对教学基本功评价
在传统的对教师教态、板书、语言等进行评价的同时,还要强调一些新的基本功:如教师寻找信息、处理信息的能力,教师把与教学有关的反映科学技术进步和社会经济发展等问题及时应用到教学当中的能力以及自制教具、模型、多媒体教学课件的能力等。
2)对教师素质进行评价
对人才培养的高要求,决定了对教师素质的高要求,课堂评价应增加对教师素质评价的内容。如教师在教学过程体现出的职业道德、个性品质、学科知识、文化、艺术素养等。同时,课堂评价应该对师生情感交流给以肯定,积极鼓励教师创造平等、民主、和谐的教学关系。
3)驾驭课堂能力
基于信息技术环境支持下的教学改变了传统教学的单向模式,而形成多向性教学。课堂评价既要考虑教师与学生的互动,又要考虑学生与学生的互动;既要考虑“人…机”交互,又要考虑“人…机…人”的交互,要求教师有更高的驾驭能力。在教学过程中,教师不但要把时间、空间还给学生,更重要的是从不同角度、不同方向和不同层次鼓励学生以批判和发展的眼光观察和学习,体验思维的过程。
3、评价应体现学生的主体性
课堂评价是依据一定的目标和结果对师生双方的行为给予价值判断。传统的课堂教学评价,尽管一定程度上对促进教师的教学有一定的积极作用,但若用新课程所倡导的新的教育观来分析,就显得过于关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现,也往往只注意到学生对教师所教内容的反映,这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。新课程要求学生是学习的主体,评价也应该体现学生的主体性,如果课堂里只有教师在认真地表演,教师关心的只是自己教学方案能否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视的不够,都会对教学的效果造成影响。应从关注教师“教”转变为关注学生“学”,在评价教师的教学方法和手段同时,也要评价同学的知识掌握和运用。
4、从强调定量测量倾向更注重有效性的评价结论。
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