2．辽宁省实验中学研究性实施基本方式：
    ①学科类研究性学习方式。
    是指以学科内容中某些具体问题为研究对象，以课堂探究和相应的实践活动为载体，运用本学科知识解决问题，培养学生以"问题"为中心的探究意识、态度和创新能力的基本模式。在实施过程中，教师适度指点，创设问题，做好知识铺垫，引导思路，介绍方法。
    ②课题类研究性学习方式
    是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究 过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它以课题为研究对象，以综合性实践活动为载体，在开放性的现实情境中探索研究，培养分析解决问题能力的基本模式。这种模式包括社会调查、科学实验、创新制做、文献研究等活动类型。课题类研究性学习方式在我校的主渠道是选修课中的劳动技术课，有专门的教师、固定的课时，专门的汇报形式。我们将创造课、研究性学习、科教创新活动有机融为一体收到了非常好的效果，后面专题介绍。
    ③学科综合类研究性学习方式
    是指以国际国内社会的重点、难点、热点、焦点问题为研究对象，以课堂教学为主要形式，综合运用自然、社会、生活中多学科知识，使学生在课程交互、知识与问题的交互、课堂与社会的交互、书本与现实的交互的探究中，拓展知识、重组知识、升华认识、体验创新实践的基本模式。这种模式在高三年级开展依然适宜。
    上述三种学习方式的有机结合，使实验中学的研究性学习开展的是有生有色、扎扎实实、自然顺畅、效果明显。因为它植根于实验中学的校情。即，充分利用了现有资源；安排了恰当的时间，规定了切实可行的形式，给老师减轻了压力，到目前为止，综合性学习已成为师生的自觉性、主动性行为，并成为课堂教学的一般模式。
    3．研究性学习与劳动技术教育的整合
    辽宁省实验中学有一门学生必选的选修课--劳动技术教育。在唐彪教师的艰辛努力下，经历了十几载风风雨雨它由小到大，由默默无闻到影响省内外，他指导出来的学生作品履次在国家、省、市组织的各类大赛中获奖，甚至是金牌、银牌。学生的文章在国家及省市等刊物上均有发表，1998年组织的辽宁省实验中学科学节收到了意想不到的效果，学生们亲手制做的创新作品吸引着省内外的参观者，各班同学的作品同样也互相吸引着小对手们。当2000 年教育部提出设研究性课程时，我们首先想到的是研究性学习与劳动技术教 育能否整合的问题。我与唐彪老师进行了认真的分析，结果我们认为，其一，研究性学习、劳动技术教育在新课程标准中共同列为"综合实践活动课"的主要内容。其二，无论是研究性学习还是劳动技术教育在培养目标有一致性，即都是培养创新精神和实践活动。其三，从当时劳动技术课的成果看，它充分体现了研究性学习的实质，从劳动技术课的成果表明了这样一事实：他们完全经历了选题、设计研究方案、科学研究、亲手制作拿出成品实践方案的过程，这完全类似科学研究的学习过程。其五，研究性学习是提供学生主动研究学习技方式，个体的主动学习行为必然体现着发展个性的理念，从每个学生选题的差异性反映出他们个性的不一致，研究性学习既然提倡个性，我们在施实研究性学习的过程中也应当从实际出发，充分利用一切可利用的资源，并使其发挥最大值，既然不能每个人都成为科学家，我们就应当在全面教育的同时鼓励特长，由众多的特长映衬出我们基础教育全面性的光辉。 

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