第三，设问要相机行事，难易适度，富有挑战性，切忌"满堂问"。有的教师开门就问，问题一个接一个不给学生思考的时间，或者一问一哄，形式热闹，其实无效，因而不如不问。实践证明那种"一触即发"的浅问题，"启而不发"的难问题，"陈旧过时"的老问题，背离教学目标的偏问题，哗众取宠的怪问题，误导思维的傻问题，缺乏启发性的死问题，肢节知识体系内在联系、阻碍辩证思维的不恰当问题，均属无效或负效应问题，都不应设置。
    ②设问与学科知识之间关系
    学科教学中的研究性学习突出特点是问题与学科知识的有机结合。表现为其一学生们通过学科知识的掌握及运用来解决，或提出问题。其二通过问题情景的设计加深理解学科知识。所以设问必然与学科知识之间有密切的联系。
    首先，随着年级的不断升高，知识量的增大，学生认知能力的提高，问题所涉及的知识点由一个向多个跨跃，由学科内向学科间跨跃，思想政治课本身就涉及经济学、哲学、政治学三门学科知识，同时与地理、历史等学科还有知识交*。
其次，根据学科知识体系表现出来的知识间的内在联系设计触类旁通的问题情境，最大限度地调动学生的知识储备，使学生在思考中学会综合运用知识、解决问题。在学习和综合运用知识的过程中发现问题，提出问题。比如，高一(经济常谢上下册的知识主线是市场经济问题，几乎现实社会中任何一个反映经济活动四环节的社会现象都可以与市场经济的基本理论相连，自然都会与一至八课的知识直接或间接相连。当这样的问题情境一出现，学生们一定会在解决一个问题的同时提出连续不断的问题来，随着一个又一个问题的提出和解决，学生的综合能力得到了培养。又比如在(哲学常识>中也存在类似的情况，物质与意识关系和矛盾的观点应当是哲学教材中知识触角涉及最广的知识点，通过这两个知识就能联系全书的许多的重要观点。政治常识中的国家政权，国家利益等知识也有这样的特点。对于这样的知识点我们不能轻易放过，它是开展学科研究性学习的立足之点。
    第三，利用综合性高考模式对学生进行综合性训练。
    高三与高考是每位高中政治教师不敢轻言的话题。然而在今天知识立意转向能力立意，高考为课改服务的大前提下，言高考不能不言研究性学习。如果我们的学生不具备起码的分析问题能力，运用知识解决问题能力，触类旁通的应变能力，辩证思想的综合能力拿高分很难，然而这些能力恰恰是研究性学习的结果。所以，我们应当充分利用高三总复习的机会，加大研究性学习的力度，具体表现为大力进行综合能力的培养，综合与重组密不可分，依据哲学的基本观点，结构重组可以发生质变，质变本身就是不同，有另一个事物的出现，这之中当然有创造的因素。高三学生已经把高中各学科知识学完，有足够的知识储备，在两年多的高中学习中能力得到了培养，总而言之认知水平全方位提高，如果他们有综合的能力，有知识重组的能力，完成知识与知识之间的整合，知识与问题的整合，进而解决问题产生新的结论并不难，这就是创新的过程。虽然任何一位教师都不能上文理大综合课，但如果有了每位教师在本学
科教学过程中利用本学科知识对学生进行学科内从小跨度到大跨度的综合训练，文理大综合在学生那里是顺理成章的事情。在高三备考期间就政治学科而言，教师有非常大的空间设计出纵横交错的问题情境，让学生思维的双翼振翅飞翔。比如，大到环境问题、发展问题、和平问题、能源问题、党的方针政策问题、中国的市场经济问题、西部大开发问题、中国农业问题，小到机票调价等具体问题都可以包容经济学、哲学、政治常识的有关知识，都可以推动众多的信息，让学生们调动起想像能力，有效运用所学知识，随着问题的解决，研究性学习的目标基本实现。
    四、辽宁省实验中学开展研究性学习的基本做法
    1．辽宁省实验中学研究性学习课程开设基本程序
    ①目的：推进教师教学理念的转变。最终实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为培养出会学习，有创新精神，具备实践能力，个性发展，不断进取的适应知识经济时代要求，能为人类社会做出较大贡献的高中毕业创造条件。

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