地位定位：是实现新时期培养目标的恰当方式，必须开展，在实践中使之不断完善。
    作用定位：改变教师教学方式和学生学习方式。
    主导定位：研究性学习的主导者是教师，在中学阶段没有教师的引导就没有科学意义的学习，而且，教师的作用是不可替代的。
    主体定位：学生是研究性学习的主体。
    载体定位：学科课堂教学和综合性课题，学科课堂教学的研究性学习是经常的、 广泛的、受中学教师欢迎的。综合性课题研究是高层次，更能充分体现研究型课程的特点。两者应有机结合。
    教学方式的定位：师生积极互动，共同发展|
    学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为必须发展转变。教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，决不是旁观者和领导者。 
    教师在参与指导的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。所以，教学方式定位在师生互动，共同发展上。
    教育理念的定位：实事求是，继承创新。研究性学习课程的设置本身就是与时俱进的产物，研究性学习开展的基本要求就是创新意识的培养与运用，具有弘扬个性，充分发展的特质。它的出现正处教育的转轨变形期，众多的调整与变革交织在一起，免不了有磨擦有碰撞，不断调整是必然的，任何人都不应刻守教条。
    开展研究性学习的目的定位：重新校正教学主导主体的活动方向，活动内容，实现教学方式和学习方式的变革；强化创新精神和实践能力的培养；知识传授与能力培养两翼齐飞使学生学会学习；促进教师知识更新适应时代发展的要求。研究性学习是目的和手段的统一体，但更重要的是手段，变革的手段。
    学习方式的定位：研究性学习是"学习"，不是"研究"。研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式在获取知识和应用知识的学习方式。"以类似科学研究的方式"，表明了学习的基本形式，指明了研究性学习的实质就是学习者对科学研究的思维方式和研究方式的学习、运用。其形为"研究"，实为"学习"，既是一种综合性很强的学习，又是一种让学生必须调用头脑中多种理论知识和实践经验的存储并加以综合运用以便分析和解决问题的学习。开展研究性学生并不是要取代原有的学习方式，仅是学习方式中的一种，但这种方式与学生以前使用的接受学习或者有意义的接受学习的方式有较大的区别，是通过研究的方式来进行学习。更注意学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性。
    教学目的定位：养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
    特征定位：“综合化”是研究性学习的显著特征。研究性学习所强调的综合化主要是指知识的整体性和关联}生，属"整合式的综合"，而不是仅把各学科内容加以拼合。因此，它既是指学科内知识的综合，又是学科间知识的综合，即包括学习方法和研究方法上的综合，又包括书本知识，社会实践和科学技能的综合。同时，研究性学习的"综合"还是指教学评价上的综合化。

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