二、研究性学习要求教师关注的问题
    学习一词，通俗的理解是对学习者而言，简单推理研究性学习是学生的事，但每一个接触到研究性学习并亲身实践的教师都会深深地体会到研究性学习对学生不难，难点在教师。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化定位对每一位教师提出了较高的要求。那么，如果截取教师工作的一部分，即在研究性学习开展过程中我们又必须关注哪些问题呢?
第一，必须强化在研究性学习中教师的主导地位。这一地位是不可替代的。是教师引导学生进行主体化学习，这一思想只能强化不可淡化，否则就是形式化的、盲目性的主体化学习。在研究性学习中教师必须做的、一定要做好的事情：
    1．教师是学生积极学习情感体验的培育者
    培养学生积极的情感体验，一是教师要善于激发学生学习的兴趣，形成学生学习的内驱力。二是要分层教学，因材施教，使学习内容适合学生的知识准备和学习能力，不要让学生在失败的积累中产生厌倦情绪。三是积极评价，让学生获得成功的体验。
    2．教师是课堂学习的合作者
    传统教育观中教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。而在主体性教育中应变成教师与学生相互合作进行学习。这里的合作包含两重意思，一是教师要有合作者的意识，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学生的帮助者。二是教师在教育教学中与学生相互合作，各尽所能，备扬所长以完成教育教学任务。教师的主导作用在于帮助点拨与及时正确地相机诱导，而非简单灌输或任其发展。
    3．教师是学习方法的指导者，教会学生如何学习
    教给学生主动学习的"工具"。即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构，包括知识的、方法和过程的结构，使学生具备了解不熟悉领域的新问题的工具。
    4．教师是教育活动的组织者。否则不是正确意义上的研究性学习。
    5．教师是学生学习的点拨者。
    比如，对学生观点的不足之处教师要补充说明。对于为尊重学生的主体地位而"谈讲色变"的观点我持否定态度。当讲处则必须讲明讲透，学生理解不足，不到位，教师讲在关键处，学生的知识水平才会提高。不讲，以后学习时学生还只能是"原地踏步"。这是教师的失职。关键之处教师讲不清楚，那是不应该的。对于学生发言的不到之处，就是知识点中的重要内容，而学生又未发现的，教师要耐心引导、启发，鼓励学生去读书、发现。教育的真谛在于激励、唤醒，而不是告诉，让他们感受到自己是学习的发现者，探索者，培养创新精神。对于学生发言的不当之处教师要指明订正。尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，但并不是放任自流，引导学生明是非是必要的，当然方式要灵活，要以鼓励为主，巧妙诱导。如：2001年中国喜事连连，申奥成功，加入WTO，2002年的高考备考中，这是一个非常热的亮点，各种媒体以至于各种练习册中都频频提及此事。我也在想，如何将热点问题与教材知识、与学生的思维训练、与学生的兴趣有机相连，形成思想的焰火。其实这一目标并不难实现，只要教师恰当选择材料题就可以比较圆满地完成。但我想如果能通过这一典型的事例，引导学生学会分析，学会综合并形成良好的思维习惯，以致升华为灵魂深处感触政治课所学的基本知识、基本技能在他人生历程中能促使他生命更辉，认认真真地喜欢上社会科学，并善于运用所学的科学知识分析问题解决问题。这才是我们课堂教育的真谛。我尝试着创设与真谛零距离接触的条件。 是国力根本的不同，其二是被动与主动的差别，其三结果的根本不同。下课了，同学们的议论还在继续。当晚自习我来到教室时，黑板上写满了有关"门户开放"的知识，最让人感动的是有关于"门户开放’j政策与中国入世从不同角度进行的差异比较。有位学生还悄悄地对我说，老师黑板写的比我们课堂上讨论的还全呢!这件事令我深思了许久。如果我们的教师在自己教书生涯中经常性地培养学生积极学习情感，在与学生合作的同时有效指导学生学会学习，在关键之处画龙点睛般的点拨他一定是一个称职的教师，因为他有效地发挥了主导作用。事实证明当教师主导作用充分有效发挥之时，才是学生真正意义的主体性，探究式学生进行之日。另外，我认为这种教学渗透着人文关怀，是建立高层次师生关系追求。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11]  下一页