在教育教学实践中我们都有这样的体会，创造活动本身是会学习的演化，只有在学习过程中才能学会学习，在学习知识的过程中体验发现与探索，学会创造。所以知识的学习在今天素质教育新模式下，在知识立意转向能力立意的高考背景下依然是十分重要的，谁的教学活动中忽视了知识的准确性、逻辑学、综合性、应用性，谁就失去了教学源头。老师们都知识这样的事实，不问题的学生原因有两类：一类是真的学懂了没问题，另一类，没学明白不会问问题。让思想飞起来，必须同时具备思维能力和思想内容的双翼，二者缺一不可。中学生正处在长知识、长智力、长身体的阶段，世界观、人生观也正在逐步形成，基础教育应当为学生一生的发展打下坚实的基础。在教学过程中一定要强调在学好知识的基础上加强创新能力的培养和促进素质的提高。
    在学习知识过程中对于学生学习方式的变化是我们必须关注的，但这一点并不否认知识的学习。今天的课堂依然呼唤艺术家般的教师，学生知识学习的过程同时就是学会学习、能力培养、积累知识、艺术享受的过程。
    三、创设问题情境是开展研究性学习切实可行的好方法
    研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式在获取知识和应用知识的学习方式，是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习和运用。科学研究的结果是有所发现，有所发明，任何科学研究的开端都是从问题开始的。记得自己刚刚走上讲台的那一年，在新年我收到课代表代表全班同学给我的一封贺信，至今令我不能忘记的一句话是：老师您给我们提出的形形色色的问题令我们深思，通过对问题的解决我们更加喜欢学习哲学。这已是20年前的事情，我相信在座许多老师都会有类似的体验，如果谈在传统的学习方式中问题可以使学生产生思想形成观点，感受发现的快乐的话，那么在研究性学习方式中它们只不过是被强化、被充分肯定、有了更广阔的舞台而已。
    就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现的发展，知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。传统教育认为，教育就是教师代表社会告诉学生权威真知，与此同时教师被赋予了"传道、授业、解惑"的光荣任务。
    所以，在传统教育的课程中，"确定性"、"科学性"和"非质疑性"成为问题答案的显著特点，没有问题就是最好的教学。学生学而不惑，不会去置疑教师在课堂上所讲的东西是否有怀疑的必要和真的没有问题。这样的教育所培养出来的学生是没有主见的。 
    现代教育主张教会学生如何运用自己的思维去学习、探究和研讨，反思和批判是课堂教学成功与否的关键。让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成探究知识的场所。课堂中的问题，当时能解决的立即处理，不能作答的暂时搁置争议，课后带着问题继续探讨和进一步研究，这才是水到渠成的研究性学习。
我们必须清醒地认识，让课堂中存在和充满问题必要性，传统课堂教学的问题就在于没有使学生形成问题意识，他们的创造性也就相应很薄弱。存在和充满问题并非一件坏事，爱因斯埋说过"提出一个问题往往比解决一个问题要重要"。苏格拉底认为："问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。"研究性学习方式的指出其作用就是给了我们一个允许、产生、解决问题的空间，进而实现创新能力的弘扬。

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