3． 培养学生可持续发展的学习能力和创新能力
    英语教学改革的重点之一是转变学生单一，被动的学习方式，使学生形成自主，探究与合作的学习方式,拓展学生的创新意识和实践能力的发展，为学生走向未来作好准备。
    在英语教学实践中我们感到，有些高中一年级新生靠死记硬背的学习方式考入了高中，甚至外语成绩很高，但并不适应高中阶段的英语学习生活。这些学生解决实际问题的能力低，缺乏创新意识，并没有形成我们期待的素质。不改变高分低能的倾向，为21世纪培养创造性人才就是一句空话。
    研究性学习从功能上可以弥补单一，被动的学习方式，使教与学向系统化推进。在对语法项目进行研究的过程中，学生可以将自由探索，操作实践，合作交流等探究方式囊括进来，获得研究与探索的亲身体验，掌握基本的科学研究理论和方法，逐步形成再发现能力，通过各种途径获取知识结构和解决学习中疑点的自我教育能力。这种研究性学习实质是一种潜在课程，它可能眼前并不能马上使人看见它的功效，但它对于全面提高学生的素质，培养学生毕业后具有可持续发展的学习能力有着十分重要的作用。可持续发展的能力是指学生在离开中学进入大学，攻读硕士、博士学位或参加工作后，依靠在高中阶段所获得的研究，探索能力，充分发挥其主动思考，善于探究的优势，成为四个现代化建设所需要的创造性人才，为人类造福。
    4． 有利于学生人格健康发展
    我们今天倡导的研究性学习与历史上的探究性学习的重要区别之一是出发点不同。教育史上探究性学习旨在培养学生"智力的卓越性"。而我们今天倡导的研究性学习旨在培养人格健全发展的人。它更重视学生研究的过程，重视在"探究"，"创造"，"发现"过程中发展健全的人格。研究性学习是以小组为单位开展的。学习任务把小组成员联系起来。他们通过交流，共同研究，通力合作，在潜移默化中提高他们乐于合作和共享的个性品质。
    其次，由于英语和汉语的差异性，学生在研究某一语法项目中不免会遇到各种各样的困难和挫折。对于青少年来说，勇于面对困难并探究克服、战胜困难的途径正是他们的必修课。在学会克服困难，增强心理承受力的同时，他们也易于形成坚韧不拔的意志品质。这些都是接受性学习难以给予的。
再次，学生在研究语法过程中追根溯源，从而得出一个比较系统的结论。这就需要他们本着实事求是的精神，认真踏实的地去探究，从而在这一过程中培养不断追求、进取的精神和严谨的致学态度。

    二、研究内容的设计
    1． 研究内容设计的基本要求
    英语语法内容繁多，学生的学习水平也存在着差异。因此，设计研究内容时应注意遵循以下基本原则：

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