现行高中英语教材（人教社版）采用了螺旋式的编排方式安排教学内容，一个语法项目（例如名词性从句）往往安排在高中三年的不同教学阶段。这种方式打破了旧教材"以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式,"（张正东、黄泰铨，2000：36）根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合起来，体现了《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提出的："进行词汇、语法和语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。"教学实践也证明了新教材的确促进了高中学生英语交际能力的提高。从另一方面来看，高中生在学习英语过程中常常抱怨"英语语法难学"。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。教师反复地讲解语法也占用了学生活用和交际活动的时间。因而影响了教学中的交际。为了解决这个问题，我们把研究性学习引入到高中英语语法教学中来，以期寻求一条适合我国高中学生英语学习的、更有效的语法教学途径。

    一、 研究性学习在英语语法教学中的意义
    "研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。"（钟启泉、崔允漷、张华，2001：123）把研究性学习引入到高中英语语法教学中，就是在教师的指导下，学生按自愿结组方式（3-6人）组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地，有效地加以运用的学习过程。这种学习方式在英语语法教学中具有深远的意义。
    1． 培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲
    兴趣是探究事物或进行某种活动的积极倾向，有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣常常是一种短暂兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。间接兴趣由事物、行为本身或其目的，任务而引起，所以又称自觉兴趣或探究兴趣。这种兴趣主要依赖于自觉地进行培养。新奇的知识和曲折的问题常常能引起这种兴趣。高中生通过选定的任务--研究某一个语法现象，自主地参与到各种各样的学习活动中来，如看英文电影、读英文名著（简易本）、上网查询、走访老师、专家、请教外籍教师、制作课件、展示成果等等。所有这些活动都为学生构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并加以利用的实践机会，改变了学生被动接受灌输的语法学习模式。这些活动符合青少年好奇求新、求变的心理特征，容易使学生感兴趣，从而形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。
    2． 有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力
    新教材启用后，人们对语法教学似乎在"淡化"。然而许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识、听、说、读、写的基本技能和言语交际的关系，实现教学目的是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成言语技能；有了较强的言语技能才能走向交际。如果基础知识还没学好，一味要求学生去活用交际，只能走向失败。在英语课堂教学中，机械性操练，活用练习，模拟性交际练习都是与语法教学的句法（syntax），语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的，都有赖于语法规则的指导和监督。
    但是，课堂教学毕竟有限，系统地掌握英语语法体系，为交际服务还有赖于课外延伸的辅助。研究性学习具有多重学习方式的特点，如视觉学习，听觉学习，体验学习，动手学习，小组学习，单独学习等等。通过多种方式学习的体验，学生很容易深刻地理解英语语法的体系，并在各种学习体验中牢记其用法。在研究过程中，每个研究小组把研究指向某一语法难点和重点，从而较深入，纵向地对某一语法现象加以探究，进而为得体地活用和交际打下坚实的基础。

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