同时要注意将理想化模型与科学假说模型区别开来。假说方法也是一种重要的物理方法，假说是以观察与实验作为自己的坚实基础，假说应能够较好地解释已经观察到的现象，并能预言尚未发现的现象，假说必须经受新现象和新理论的检验。
    物理教材中的假说也有不少。如：安培分子电流假说、麦克斯韦电磁波假说、牛顿的光的微粒说、惠更斯的光波动说、爱因斯坦的光子说、汤姆逊的原子枣糕模型说、卢瑟福的原子核式结构说、波尔理论中的能级假说、轨道假说和跃迁假说；还有引入的假想模型，电场线、磁感线、电子云、光子等等。
    等效方法是物理方法中又一应用广泛的重要方法，是科学研究中常用的一种思维方法。在效果等同的前提下，把实际的、复杂的物理过程变成理想的简单的等效过程来处理，可使计算大为简化，又可加深对物理概念、规律的理解。在高中物理教材中体现等效思想方法的有以下几种：
    效果等效：力的合成与分解，速度与加速度的合成与分解，功与能量变化的关系，交流电有效值的定义，电阻串、并联计算，将产生感应电动势的部分等效为电源等。
    过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动，将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动，抛体运动等效为两个直线运动的合成等等。
    至于数学方法在物理教材中的体现更是比比皆是，尤其是图象的应用，力学中有s-t图、v-t图、振动和波的图象，热学中P-T图、P-V图、V-T图，电学中的U-I图、I-R图、U-R图、P-R图等等。’
    列举上述例子是想说明，方法教育的内容就在我们的高中物理教材中，只要大家重视，人人都可发现，都可以操作，在平时的一章一节的教学中分散、反复的训练，贯彻始终，特别是在课堂教学结构设计上要改变教师一讲到底的局面，一定要创造条件启发引导学生在已有的知识的基础上运用科学思维方法自己去思考、去研究得出结论。
      3．在平时的考查测试中，编制一些考查方法的试题，检测学生方法掌握情况，同时推动学生重视方法学习
    例1．关于质点，下面哪几句话是正确的?(  ) 
    A．质点就是数学中的"点"     B．质点既无大小，又无质量     C．只有体积很小的物体才能看做质点     D．以上三点都是错误的
    答案：D

    例2．关于单摆，忽略了下列哪些次要因素? 
    A．摆线的质量    B摆线的伸缩 c．摆球的大小    D．摆球的质量
    答案  A、B、c
    以上两个关于理想化模型的题目，就其考试水平来说都是属于"识记"级的，学生只要记住有关内容，即使不大理解，也可答对，得分率较高，例2中少数学生没有选"c"。他们说：。测定重加加速度的实验中，摆长等于线长加摆球半径，说明摆球的大小是不能忽略的。"他们不明白单摆是实际摆的理想化，是"一根不能伸长、又没有质量的线的下端系一质点"。而测定重力加速度实验中用的是实际摆，为了使这个摆更接近于理想化的单摆，在测量摆长时下端才从球心算起。从这些学生的想法来看，他们对理想化模型还是一知半解的，即使死记硬背了一些结果，并没有真正领会其意义。

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