其一、课堂师生交往中主体性的缺乏
课堂提问的主导者是教师,学生几乎没有提问的机会。长期处于这种环境中的学生,他们不敢向老师提问。一般说来,学生积极提问既可以锻炼其思维能力,又可以在其发问的基础上,让学生探索有关问题的答案,也可以培养学生主动学习、主动探索的精神,这对于学生的创新精神和实践能力的培养十分有益。然而,我们的课堂教学缺乏帮助学生养成主动提问的学习习惯。就提问的内容而言,教师偏爱的是重事实的问题,强调记忆,即使是强调思维,也是强调集中思维,而非发散性思维。众所周知,发散性思维是创造性活动的基本过程,问题答案的惟一性不利于学生创新精神和实践能力的培养。
其二、课堂教学中学生学习责任感的缺少
课堂教学是以教师讲解为中心,教学活动是教师按事先准备好的内容和程序进行的,缺少探索活动,即使有一些探索活动,也是设定在固定的框架内,缺少自由探索的空间。长此以往,学生失去了学习的兴趣,缺少了对知识内在价值的追求,也失去了对学习的责任感。
其三、课堂教学中能力培养的缺陷
课堂教学中能力的培养基本上是停留在实用的层面,关注的是学科知识以及解题能力或应试能力的培养,漠视学生获取信息、创造信息、加工处理信息以及解释和评价信息能力的培养。
总之,传统的课堂教学漠视学生主体性发展,而主体性得不到发展的受教育者是难以获得创新精神和实践能力的。我们进行的素质教育,是以培养创新精神和实践能力的教育,必须改革传统的课堂教学模式,使学生的主体性得到真正的发展。
1、教师要抓住教的时机,激发互动。学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题,有些问题在讨论中得以解决,而有些问题经讨论后,还是似懂非懂,这正是学生渴望得到启发最强烈的时刻,教师要抓住这个时机,对学生进行适当的点拨和引导抓住问题的关键,一语中的,使学生在渴望的心态下,明析事理,收到教与学的高效。
鼓励质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说:“小孩子得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他们的创造力。"要鼓励和培养学生由敢问到会问,并尝试着去解答自己提出的疑问,要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然"的想法中找出矛盾,展开问题,训练学生“于无疑处见有疑"。
鼓励争辩。教师应明确信息时代自己己不再是无所不知,无所不能,要时刻注意理性霸权和教师权威在个性教育中的消极作用。课堂教学既要激励学生之间的讨论、争论和辩论,还要鼓励学生敢于和教师争论问题。
鼓励标新立异。“标新"和“立异"都是一种创新,它的关键在于“新"和“异”这实际上就是一种创造。在教学中,教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解,敢于打破“常规",另辟蹊径,独树一帜,敢于在“新"和“异"上做文章,但要求他们说出根
据,决不是胡猜乱想。培养他们的创新精神和实践能力。
鼓励相互评价。在相互评价的过程中,学生最能说上话,最能表达个人的想法,最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法,不随大流,不受人左右。
2、教师突出教的艺术,乐于互动。教学是一门艺术,在教学过程中,教师善于引导,让学生在知识海洋中遨游,教师关注学生愉悦情感体验,使学生真正领悟知识,同时激发学生的学习兴趣。
民主。民主是个性张扬的土壤,是创造性思维的阳光。教育家陶行知曾指出:“创造力能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下,每一个人之创造力都得到机会出头,而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在课堂教学过程中,教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重点、难点及课时安排等征求学生的意见,及时了解他们的心态和需要,不断改进教学计划,在师生的互动中即兴创造,超越预定的目标要求。因为某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。
平等。教师要改变在课堂上的角色,不能以权威者自居,应突出学生在学习过程中的主体地位,把学生视为教学过程中的主要认知者,视为发展的对象,而充分调动其积极性、主动性和自主性,变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴,把自己看成是学生中的一员。改变过去那种由教师一个人“说了算"的课堂局面,平等对待每一个学生,尤其是善待后进生。
亲切。师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱"的情感,所谓“亲其师才能信其道"。因此,教师进入课堂必须以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生感受到教师平易近人,和蔼可亲,从而缩短师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时,获得情感的满足。同时,由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏,一种鼓舞,产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂教学。所以,教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。
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