(三)建立恰当的师生关系
1、教师应树立新的师生观
在传统教育中，教师往往扮演“教育教学管理者”的角色，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。新课程要求教师应能进行角色互换，通过扮 演学生的角色，设身处地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，达到和谐融洽的状态，构建师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。
2、教师应加强与学生的对话
师生间面对面的“对话”，真实亲切，双方能很快地感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想容易激发，但要受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。进入网络时代后，信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。教师在教育过程中应具有乐于接 受学生的态度，理解、信任、同情学生,密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化。另外还应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，崇高的人格魅力，通过不同的渠道对话，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生角色。
3、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者的角色是不能改变的。但是与以往所不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程条件下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛 。
4、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们 提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个体差异，采用多种不同的教育措施、使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评 估标准，为每一个学生的发展创造良好条件。
(四)注重创造性和创新能力
1、课程给教师更多的创造空间：传统教育课程的确定性十分明显，统一内容，统一 考试,统一教材、教参，统一标准；这种教学活动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种环境下，教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。这种课程环境不仅影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师的不同专业水平。
与此相反，新课程增加了教学中本来就存在的不确定性。如教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性；不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性；教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多等。
2、教师要挖掘自身创新的潜力：教育从某种意义上说，既是一门技术，又是一门艺术，教师工作不能完全被规范。教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。
在新课程环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容的空间。教师需要创造出特有 的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。
3、培养学生的创新能力：
在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。
(五)更要强调教学技巧、方式和技能
1、不断地形成新的基本技能、方法
新课程中教与学的方式的改变要求教师不断地形成新的基本技能。教师的专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。教师应充当促进者的角色，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
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