三、如何实现教师角色的转换
(一)树立新的教育观
树立现代教育观，其核心问题是提高校长和教师现代教育思想,其主要内容包括：
1、树立现代学生观。学生是教育教学的主体，校长和教师应当充分尊重学生，爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，还学生自由活动的时间与空间，使学生真正地做学习研究的主人，并鼓励学生独立形成自己的道德信念、道德情感、道德意志和行为规范等。
2、树立现代人才观。学生人人都可成才。因为从生理看，一般人的脑重、身体各种器官相差甚微；从心理看，一般人都有进取向上、竞争求胜等成才的心理因素。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。
3、树立全面质量观。学生除学习所规定的各门课程的知识与技能外，还应根据社会需要与自己的兴趣、爱好和特点，主动积极地创造性地进行课外学习与课外活动，不断充实与更新知识，培养独立思考和动手解决问题的实践能力，特别是创造能力。而校长和教师还要对学生进行身心健康教育。学校的教育教学活动，要使学生身心统一协调地健康的发展。
4、树立教育创新观。现代教育教学强调学生主动进行学习与创造，发挥学生的主动性与创造性，使其成为有创造能力的人才。因此，校长和教师必须具有教育创新观，善于运用自己的全部智慧和高尚的思想感情，运用科学的方法进行教育教学活动。
5、树立教育竞争观。现代世界各国的经济竞争和科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的竞争实质上又是教育的竞争。同时，学校造就人才要进入市场，也存在着激烈的竞争 。因此，学校的校长和教师应具有教育竞争的思想观念，并正确地把握和运用它来指导教育教学实践。
6、树立教育超前观。现代教育不仅要为社会发展需要造就人才，而且还要为未来社会发展需要造就人才，这就要求学校校长和教师要有超前观念。要培养有理想的人才，帮助他们为实现远大理想而努力，帮助他们学习掌握反映客观规律的先进科学技术知识，发展他们的智力与能力，特别是要发展创造才能,这不但是现在而且是未来所需要的。
(二)促进教师的专业化
1、国际教育界的教师“专业化"探索
美国《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了：
(l)教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于 学生认知能力的发展。
(2)教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学 生；形成适于知识 的多种途径。
(3)教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方 法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；
(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。
(5)教师是学习共同体的成员—— 同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
2、我国教师“专业化”面临挑战
教师的“专业化”存在两种模式。一种模式是技能熟练模式——认为教师的专业能力是学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用，教师的专业程度凭借熟练程度来保障 ；另一种模式是反思性实践模式——认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的 。这种“实践性知识”是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识,作为“案例知识”积累并传承的，是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。这两种模式各有其合理性， 但我们更提倡后者，即借助于教育理论指导，逐渐积累成富有个性的教育实践。
我国教师专业化的改革应当从两个方面入手：一是确立适应新时代需要的理想的“教师形象”，二是确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。这两者是统一的、不可或缺的 。
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