《物理研究》、《创造教育》 它们作为学生的“研究性学习”的重要内容,在学习中以问题为载体,让学生通过自己搜集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力。这种课程形态是要改变学生的学习方式:以问题为中心,以教材为载体,以探究问题为方式,以学生为主体,以教师为组织者的学习活动。更加注重学生学习过程的开放性、自主性、探究性。我们建设了一座新的永志科技楼,现代化实验室向学生开放,他们在这里开展实践活动。
校本课程的开发有利于学校的发展和学校特色的形成,每所学校都有自己独特的文化背景、教学环境和内部机制,我们应充分认识学校的优势和风格,确定了校本课程开发研究课题。进而通过校本课程开发形成办学特色。
四、校本课程的开发,促进学校的校本教研
校本课程开发的过程,也是校本教研的过程。在开发过程中,可以使自己的专业得到一定的发展,增强教师的课程意识,实现从“经验型"向“专家型”转变。我们分五个阶段推进校本课程的开发。第一阶段,开展课程开发理论学习,开设讲座。先明理,再习行。第二阶段,组织教师学习新课程标准,以学科教研组为主,研讨课程开发与实施,增强教师合作意识与合作能力。第三阶段,组织学校骨干教师和学科带头人开展“课程·教材·教法论坛”。增强教师研究意识与研究能力，研究校本课程的特点，确立每学科开发的内容。第四阶段，校本课程定位与开发。确立与新课程标准的学科领域的几大模块相匹配的学科内容,确定校本课程开发实施方案。提供教师参与课程开发的实践与物质保征。第五阶段,出版与实施。全校教师达成共识,校本课程是国家课程的补充,学生个性教育的载体,多元化人才培养的渠道,学校办学特色的体现。共出版26个版本校本教材,这些教材体现了内容的科学性,知识的准确性,编著的规范性,教学的实用性,分不同年级的学生必修与选修。
学校建立了校本教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。我们遵循的是“开发——实施——反思——总结——再开发"的实践过程。在实施过程中“反思"是核心环节。通过对校本课程开发实践的不断反思,从而不断地提高校本课程开发的质量,提高培养人才的水平。
总之,在校本课程开发过程中,我们认识到,校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分,校本课程可以弥补国家课程的不足。校本课程开发有利于形成学校办学特色,满足个性化的学校发展需求;校本课程开发有利于教师专业水平的提高,增强了教师的课程意识，尤其是教育科研能力的 提高；校本课程开发有利于学生主体性的发展,真正满足学生生存与发展的需要；校本课程的开发也是教育民主化的必然趋势。
[作者：辽宁省实验中学副校长 语文特级教师]
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