二、校本课程是个性教育的载体
学校的办学特色是针对学校的差异性而定的,其实还有更具体的学生的差异性。国家课程无法照顾到客观存在的具体学校的学生差异性,教育要满足这种差异性,只能由校本课程来实现。校本课程的开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性,与国家课程开发注重基础性和统一性的特点比较,校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。由于学校教育的具体执行者教师广泛参与课程决策,学校的纵向与横向课程中都充分考虑到学生的需要,考虑到学校特定的具体教育环境,突出本校的课程特色,尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和差异性,因而对学校的教育教学产生重要影响。它标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移,证明学校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。进行校本课程开发,有助于学校形成支持和激励性的氛围,形成渠道通畅的校内外交流。不断增强教师的课程意识,课程的多样化给师生充分的选择性,积极主动开发适合学生发展的课程教材,体现教育的多样性。
层次性 新的课程改革实行了国家、地方、学校三级管理,给学校办学很大的自主权。自1986年我国中小学的教材制度开始由“国定制"改为“审定制",实行编和审分开,提倡“一纲多本"。单一的中央统一课程计划开始向中央、外围课程计划结合的方向发展,新课程将改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国国情出发,妥善处理课程的统一性与多样性的关系。
选择性 新的课程重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工,调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重,在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性,让地方和学校拥有相应的选择余地,也给教师与学生的教与学提供了广阔的空间。校本课程的设计、编制、实施与评价没有固定的模式和章法,教师可根据学校特色加以灵活选择与安排,学生可根据自己成长的需要,选择学习的课程。
多样性 我国课程与教材改革的发展形势对校本课程开发提出迫切的要求。课程的多样化趋势日益明显,今后,在保证中央规定的统一的基本要求的前提下,多样化趋势将得到进一步加强。因为这种趋势符合我国国情,适合各地经济文化发展不平衡的特点,有利于调动地方和学校的积极性,更好地培养和发展学生的个性,使学校办学更有特色,教师的教学更有特点,学生的发展更有特长。
校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性来开发不同的课程。在这样的环境下,学生拥有一个自由发展空间,选择自己要学的知识,变“要我学"为“我要学"。所以说,校本课程的开发有利于学生的发展和学生特长的形成。
三、校本课程体现学校办学特色
我校自1984年以来,实施课程改革,构建了促进学生全面发展的课程体系。从1998年开始课程改革又迈出新的一步,研究探索校本课程开发。编写出版了《高中心理健康教育》《创造教育教程》《初中生性教育》等校本教材。2002年又全面启动了校本课程开发工程。按新课标要求编写了八类学习领域的 校本教材26个版本,学科覆盖之全,教师参与之广,学校资金投入之大，都是前所未有的。它定位于对 国家课程的补充。这是一项浩大的而有影响的工程,推动了我校的课程改革向纵深发展。这些校本课程根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置八类选修模块,供学生选择。
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