其次，进一步明确新课程背景下教师职责或角色的定位。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”美国哈佛大学将自己的使命定位为：帮助学生学习知识，掌握方法，养成探究问题的习惯；传承、解释和重新解释现有的知识；在各个学科领域里去发现新知识，解决新问题。新课程改革要求我们要重新认识和明确自己的职责和角色。教师是课堂的组织者、促进者，教师是学生智商、情商的培育者，教师是学生个体表现和成功的创造者，教师是学习情景和问题情境的创设者，教师是自由民主平等和谐气氛的营造者，教师是学生学习潜能独特个性的开发者，教师是学生良好习惯优良品质的塑造者，等等。 
    在以上思考和理解的基础上，我们来研究确定我们的课堂教学标准，更好地适应课程改革时代发展的要求，也使我们树立新的奋斗目标。为此，我冒昧提出如下一些方面的认识和思考，权且作为抛砖引玉，希望引起老师们的的讨论： 
    1．关注课堂体现学生主体性的情况，包括讨论、质疑、探究、合作、交流等； 
    2．关注实施课程标准“三维”教学目标情况； 
    3．关注教学内容的科学性、应用性情况； 
    4．关注教学过程中预设与生成情况，包括教学设计的精巧程度与生成的艺术性等； 
    5．关注教学中师生互动，激发兴趣，综合运用多种教学方法的情况； 
    6．关注课堂气氛轻松、愉悦、活跃、和谐的情况； 
    7．关注教学中学生参与度的情况； 
    8．关注教学中学生实践与创新能力培养情况； 
    9．关注教师教学基本功情况，包括精神面貌、教态、语言表达、课堂的节奏与容量、板书等； 
    10．关注现代化教学手段应用是否合理、恰当的情况。