一面是阳光普照，精神振奋，安闲自适；一面是天色阴沉，气氛压抑、恐怖。 
    两相对比，形成顿挫，更能强调此时此刻精神上的压抑、困惑。视觉嗅觉，调动感觉。 
    转入诗歌难点的阅读： 
    “忽魂悸以魄动”之前多么光明，日月同辉；多么奢华，金银为台；多么壮观，群仙汇集。然而诗人竟到此戛然止笔，悸然长嗟。此时此刻，既没有外来的惊扰，又没有异响的惊动，是什么使诗人魂悸?是什么让他动魄?是什么让他长叹? 
    请同学们分组讨论，合作探究，小组推举一人代表发言，言之成理，白圆其说即可。 
    简短的导入，将学生的注意力转移到对诗人所发出的感慨这一部分的阅读。 
    课堂教学当是鼓励学生各抒己见，诗无达诂。遇到疑问，句不离篇。 
    联系背景，知人论世：这段梦境的描写可以理解为指几年来的宫廷生活的反映。 
    李白费尽心力进入官场，结果赐金放还；费尽心力寻仙道，结果天上人间一样。不难体会李白此时此刻的心情：即使进入了神仙世界，也可能因为某个缘由，而被赶下界来，最终只能“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，借寄情山水来代替对人间富贵、对飞升成仙的追求。 
    在梦醒时分，心——一落千丈  身——直坠深渊，再用一幅直观的图来描述前前后后，那就是“现实一梦幻一现实”。所有的梦都破灭了，一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。 
    最后，诗人在低徊失望中吟留作别。诗人不禁发出“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感慨!感慨之余，作者终于表露心迹：我之所以离去，去访山寻仙，是为了远离这里黑暗的现实，去效法谢公，徜徉山水之乐。 
    最后两句，是全诗的诗眼。“摧眉折腰”，即低头弯腰。这把那阿谀奉迎、吹牛拍马、送礼行贿、丧失人格尊严的奴颜婢膝的丑态形象化。李白能这样做么?他在皇帝面前尚且傲骨铮铮，更何况对那些权臣贵戚呢!梦境是理想幻灭后幽愤心理的特殊反映。之后慨叹，乃至决绝，是诗人梦醒后的心路历程。“古来万事”像东流水，人生亦如此，一去不返，转瞬即逝。诗人此时已过不惑之年，而宏图未展，其焦虑之情和只争朝夕的紧迫之感都寓其中。尽管前方冰封大河、雪满太行，尽管心里矛盾重重，难割难舍。但这个愿意当剑侠，当酒仙，却不愿当奴才的李白最终还是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想，“直挂云帆济沧海”去了。 
    三、布置作业： 
    写一篇学后记，附在随笔本中。 
    除上述内容外，我认为本课的教学还应注意以下两点； 
    首先，注重感情投入，以激情唤起激情。“情”是诗歌的生命，“情”更是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还以激昂，委婉处还以委婉，如此才能更好感染、引导学生。 
    其次，语文课应有语文味，诗歌教学尤应如此。在教学实践中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法。我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故特别注意各个环节的过渡。 
    板书设计： 
    梦游天姥吟留别 李白 
    行文思路：现实一梦境一现实 
    心路历程：幻灭一慨叹一决绝
    •反复诵读，联想想象
    •找准动词，算上修辞 
    •找到名词，附上情思
    •视觉嗅觉，调动感觉
    •遇到疑问，句不离篇
    •联系背景，知人论世 
    本文系在辽宁省高中优秀观摩课教学的说课稿