本节课的思路大体如下： 

    目标： 
    知识与能力：学习诗歌鉴赏品味语言的一般方法 
    过程与方法：在课前反复诵读的基础上，品味诗歌 
    情感态度与价值观：学习诗人不与权贵同流合污，追求个性解放的精神。 

    重点难点： 
    1、鉴赏、品味诗歌语言一般方法的引导是教学的重点。 
    2、对梦境深层含义的解读是教学的难点。

    课堂教学思路 
    一、导入设计：这是学生上高中以来第一次接触古代诗歌。尽量将李白的一首诗放到第二单元——“诗的唐朝”中整体考量，并强调欣赏诗歌要注意反复诵读，联想想象，探究意境，体味沉淀诗中的思想情感。通过大声吟咏，有利于学生进入今天所要营造的课堂艺术氛围。导语尽量做到简短精辟。 
    二、新课设计：特别突出两点：(一)反复吟诵；(二)循序渐进，进行鉴赏诗歌一般方法的指导。 
    首先引导学生去读诗歌的题目 
    《梦游天姥吟留别》可以提示学生以下三点： 
    (1)“梦游天姥”；(2)“吟”；(3)“留别”。 
    然后在诗题的解析中介绍背景 
    (1)点出“吟”是一种古诗体。(2)留别是最终目的。(3)梦游天姥是全诗主体。 
    吟诵37页这四行诗，思考作者梦游的原因是什么?文中哪一个关键词暗示了这一点? 
    在前两行，天姥山究竟有什么特点如此吸引诗人，竟然迫不及待地要“梦游”呢?是通过哪些诗句表现的?     
    在表现天姥山高峻的句子中哪几个词特别富有表现力，同时又各有侧重。 
    进而明确这些非常富有表现力的词往往是动词，又常常算上修辞。(板书)另举一例，加以强调。 
    李白乃诗仙，出语自不凡。在第二段前两行，哪个动词特别富有仙气?从中可体味出诗人的心情如何? 
    之后由人们惯常心态入手，赏析品读月与李白性格的关系。想象于静夜之际，李白乘风而行，脚下波光粼粼，头上明月朗照，何等自在!由东鲁到浙东一路有月相伴、相随、相知、相送，何其浪漫!其实由《月下独酌》中我们可以品味出李白入骨的寂寞：“举杯邀明月，对影成三人。”本诗中的月亦是如此。但李白终究是李白，一个豪迈洒脱的“奇男子”“谪仙人”“伟丈夫”，纵使胸中沉郁至极，却绝不怨天，亦不尤人，而是一笑置之，乐观待世。这也是李白和李白的诗生命力长存的缘由所在。 
    这是我们应当注意的第二种词——名词，往往附上情思。在诗歌中往往和诗人情感密切关联，这种包蕴了作者主观情思的客观物象或事象，我们称之为意象。可以说它们沉淀的是我们民族的文化情感，比如“柳”与离别相关，“雁”与书信相关等等。 
    诗人已游兴盎然，那么他是如何写他梦游的整个过程的呢?这一部分让学生自由朗读。 
    到了剡溪，去登天姥山，诗人极力通过视觉、听觉的感受暗示气氛、心境的变化。 
    看“谢公宿处”、“渌水荡漾”，听“清猿啼”；登山时，山腰观日出，沿路赏群花，耳闻“天鸡”嘹亮啼鸣：心情何如? 
    尔后但闻“熊咆”“龙吟”山林为之战栗，目睹乌云密布，云雾升腾，紧接着眼见电光闪闪，耳闻霹雳隆隆，山崩地摇，石门洞开：做何感想? 

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