为期五天的“聚焦课堂”培训结束了，这次培训为我们留下了许多宝贵的经验，也留下了许多值得我们思考的问题。在培训中教授们孜孜不倦的传授，高度的敬业精神让我们非常的敬佩。课堂上老师们与教授的每一次思想的碰撞，每一次深入探讨都记忆犹新。
教授们讲了很多，于基泰老师对于课堂的导入，过程的把握，收尾的艺术让我们收获颇多，演示的实验很新颖，很值得深入思考;王肇铭老师对单元教学的设计的讲解，对教材的深入解读，以及实事求是的科学态度非常值得我们学习和借鉴。在讲解中，教授们多次提及“翻转课堂”这个暂新的概念，引起了我的深深思考。
其实非常有幸能够在几个月前有个机会到南京金陵中学去感受“翻转课堂”的探究。当时就觉得这是一个非常新鲜且有吸引力的学习概念和方法，这次的培训让我能够对它有了更加系统的了解和理会，让我受益匪浅。不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。虽然目前的教育形式对于翻转课堂有诸多限制，但是“翻转课堂”优点毋庸置疑，相信不久的将来这种全新的模式会让优质教育资源突破地区限制大放异彩。我觉得其优点有如下几个方面。
一、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
二、“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。可能有些老师会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
三、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如安静的听讲、行为恭敬、举手回答问题、不打扰其它同学等。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。当然，就不同学科而言，“翻转课堂”的实践操作是有所不同的。那么，在物理科目上，翻转课让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用引导式探究学习，在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于该活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
“翻转课堂”的学习，从注重教师“教”向注重学生“学”转变，是一种“自助餐”式的学习，将传统的教师教学转变为学生求学，是一种真正的因
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