历史教育的重要意义,曾在新中国历次的历史教学大纲 中有高度的概括(更不要说党和国家国家的领导人对历史和历史教育的重视了)。但是在实际中理论是美好的,现实是残酷 的。历史教学受到许多社会因素制约,这些制约因素往往能“成功地 "化解和削弱 历史的教学地位。由于现实人才的培养布局，加之高考指挥棒的导向，使得历史学科的教育受到功利性挤压,在今天的基础教育中成了一门“小"学科,往往不被领导和学生所重视,甚至 即使将来要学人文社会科学的中学生,也只是把历史学习作为一种对了升学的暂时选择。面对历史学科教学这种尴尬而悲凉的处境，我们这些始终工作在历史教学第一线的 教师。应该何去何从?因此在课程改革、教育观念日益更新的今天，我想根据我的实际教学，从以下几方面来谈一谈在新环境下如何进行历史教学。
一、重视历史及历史教学的地位
历史学科涉及的是什么?这似乎是一个早已解决了的问题。过去人们常说,历史是指过去去,即人类发展的过往历程,这样的理解,并不能说是错了,但并不完全。所谓历史学,并不完全是对人类发展历程的简单的、客观的、直接的记录,因为任何记录都会带有主观的成分,而过去发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。因此,历史作为一门学科,乃是过去已发生的客观事实在人们意识上的反映。历史所展现的事实,无论是久远的还是晚近的,无论是辉煌的还是暗淡的,都需要进行主观上正确的了解和认识。只有如此,才能使历史 发挥其原本的借鉴作用和教化功能,历史学科也才具有社会意义和现实意义。因此,我们应该更加重视历史，他不仅是认识过去的学科,更是认识社会、认识人生的学科,而认识过 去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。如果我们把历史 仅仅看 作是过去的事情,把历史学科仅仅视为对过去的记载,那么就可能会降低历史教育的意义, 使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。这样一来,就极容易使历史教学滑入“应试"的教学 模式中,甚至使那些参与历史教学的教师产生自我怀疑,使教育者认为自己是在扮演一种“历 史”的转述者、旁白者的角色,从而使受教育者认为自己从一开始就处于被动接受的地位,并逐渐产 生学习历史只是在记忆陈年记录的烦恼,甚至陷入学历史有什么用的困惑之中。
所以,在历史教学中,首先要明确历史和历史教育的价值观念。这种价值观应该是广域的,即涉及到世界观问题,又涉及到人生观的问题。
17世纪的捷克大教育家夸美纽斯说过:“熟悉历史是一个人的教育中最重要的因素，是他终生的眼目。”也是非常深刻的见的。
历史教学的作用和意义,在一定程度上是在于能够打开学生的视野,使学生在学习历史量知识的同时,了解和认识社会发展的规律,与此同时,我们还可以把历史学习当作是一种历史教学的作用和意义，在一定程度上是在于能够打开学生的视野，使学生在学习历史知识 的同时，了解和认识社会发展的规律，与此同时，我们还可以把历史学习当作是一种提高人生质量的努力,是一种人生经验的体验和积蓄,从中增强学生的自我意识和自我价值认同,使其个性得以全面发展。举个例子说,英国在编制历史教学大纲时,曾提出“学习历史对于学生成人后的工作及休闲都是十分珍贵的准备。”的说法，若说历史学习有利于今后的工作，这还不难理解，但说有利于休闲生活，这指的是什么呢?我们可以设想,在现代化的社会中,随着社会生产力的发展和人民生活水平的提高,人们的生存条件和质量问题就日益显得重 要了,除了工作、吃睡的质量,还有休闲时间中的生活质量问题。在多样化的休闲活动中,阅读书籍、观看影视、出处旅游、社会交流与交往等活动,都可能会接触到有关历史的信息 ,处于历史的体验之中。所以,学好历史就与生活的范围、乐趣、感受等有直接的或间接的关联。从这样的的意义上讲我们真是生活在历史中，历史也是我们自己的生活。对历史的认识和感受,并不仅是职业历史学家或社会科学工作者所必需的,而且是生活在社会中的 每一个受过教育的公民都应具有的。如果我们把历史教学的意义与所有学生的全面和谐发展联系起来,帮助学生树立更加全面的历史学习价值观,使学生通过历史学习,不但学会做人、而且学会学习、学会观察、学会思考,进而学会发展、学会生活,那么历史教学就一定应是素质教育中不能缺少、不能轻视、不可替代的有机成分。
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