2003年3月26日，由辽宁省教育学会外语教学研究会主办的辽宁省中学英语“探究式课堂”教学研讨会(暨国家级课题开题会)在我校召开，我与高二、三班学生共同上了一节高中英语“探究式课堂”示范课。
    《基础教育课程改革纲要》中提出了要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”的改革思路。
    由此可见，新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。
   《英语课程标准》中指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应根据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。”“任务驱动”正是“探究性学习”的一个主要特征。
    本节“探究式课堂”的教学内容是人教社版高中英语第二册第二十三单元第九十课——Telephone(电话)，教学内容是让学生了解电话的历史和发展；不同时期电话的种类及其工作原理。电话已成为我们日常生活中不可缺少的一部分，学生对该题材有着切身的体验。因此我设计本节课教学目标的宗旨是：①打破教师一言堂从而束缚学生手脚的传统做法；②遵循现代教育以人为本的理念，给学生以最大的发展空间；③根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学重点。基于上述出发点，本节课的设计思路及教学过程如下：
    Ⅰ头脑风暴。
    首先，通过课前师生之间的问候而提出问题：当今社会随着高科技的迅猛发展，人们在日常生活中的交际形式或手段有哪些？学生们集思广益，回答了含电话在内的十余种交际手段。
    Ⅱ研究成果展示。
    课前我给学生们布置了课外研究性学习任务——寻找尽可能多的有关电话的信息与资料。一名学生通过上网查询及翻阅有关书籍制作了关于电话的发明及电话工作原理的课件；六名学生找来了不同时期的电话设备；两名学生找到了不同种类的电话号码簿等。通过展示活动，全班同学共享了他们的研究成果，并对电话的历史、发展及其工作原理有了一个大体的了解。

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    Ⅲ任务驱动。
    这部分内容由两次不同层面的阅读活动组成。每次阅读前我都为学生设计阅读中所要完成的任务。学生们通过自主阅读学习，自主完成两次不同的阅读任务，对有关电话的知识有了更深层次的理解。
    Ⅳ综合运用。
    这一部分内容是学生们运用所学到的有关电话方面的知识解决现实生活中的具体问题。具体做法是首先选出两位学生负责，一名学生通过课件展示给大家电话交际中存在的一些问题，学生们带着问题再一次阅读教材，从中找出解决办法，不但加深了对教材的进一步理解，而且还培养了解决实际问题的能力。另一名学生为大家播放实际生活中人们进行电话交际的几个片断，使大家处于真实的语言环境中listening in the real world并从中感受authentic telephone conversations in English，从而逐步形成一定的综合语言运用能力。
    V探究学习。
    第一步是，各小组对教材内容进行讨论，发现问题，提出问题，直至解决问题。然后在班级内进行各小组间交*提问。学生们所提的问题都很有深度，很具挑战性的，解决的办法更是精彩纷呈。
    第二步的讨论题目是，如果你现在有足够的钱，你想买移动电话,还是其他的东西？学生们讨论得十分热烈，发言非常踊跃，大家畅所欲言：有的谈到要买飞机，以实现儿时的愿望；有的谈到要买电脑进行网上冲浪学习；有的谈到要将钱捐给有困难的人，并呼吁全社会都来关注弱势群体；有的根据目前国际局势谈到了要用这笔钱维护世界和平……
    最后班长郝一鸣同学作了总结性发言：“我们现在还没有那么多钱，所以目前我们尚不能实现那么多愿望。现在应该做的是努力学习，培养能力，为将来实现我们美好的愿望而提高自身的综合素质。”
    这种课堂交际模式的拓展对学生使用语言进行课堂学习有着很好的作用。同时，也为学生在交际过程中习得目的语创造了良好的条件。(kamn E Johnson 200：23)学生课堂目的语交际能力的提高，不仅能促进他们成功地进行课堂学习活动，而且还有助于他们目的语综合交际能力的发展。
    Ⅵ形成性评价。
    《英语课程标准》中指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。……引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”学生们通过小组讨论的方式对自己在本节课上的表现及收获进行了比较客观的评价，教师也从中得到了及时的反馈信息，以便对自己的教学行为进行及时的分析与反思。“从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
    Ⅶ布置课下研究性学习作业。
    这一部分旨在使学生们的探究活动继续深入下去。正如《英语课程标准》中所指出的那样：“活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”
    课堂教学采用探究式学习方式大大减少了教师对课堂的控制，从而使教师成为课堂教学活动的“促进者”，而学生则成为课堂真正的主人。这种方法极大地调动了学生参与教学活动的积极性，充分发挥了学生自主探究的能动性，最大限度地满足了学生自主发展的需要，使“学生在‘活动’中求知，在‘合作’中发展。在‘探究’中创新”，课堂教学也因此更具活力与生机。

            [ 作者：辽宁省实验中学外语特级教师    市优秀教师]