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利用现代教育技术构建中学地理互动式课堂教学模式

新闻来源:实验中学   新闻作者:孙德峰   责任编辑:新闻中心   新闻录入:网络中心
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     新闻阅读: 次    发布时间:2003.03.28

    一、研究的意义现代教育技术引入课堂对中学教学产生了深刻的影响

    本人上过或听过多节计算机辅助教学课,这种课确能开阔学生视野,启迪学生思维,增大课堂容量,提高课堂效率。但也容易陷入“人灌加机灌”这种新的“满堂灌”的误区。如:有的教师在课堂上利用多媒体计算机一会儿放动画,一会儿放图像,一会放音乐,一会儿又是文字……简直是“手忙脚乱”,学生则是象看电影“眼花潦乱”。因此在教学实践中,怎样恰当处理好教师、学生、媒体的相互关系?怎样实现各要素之间的互动?怎样充分体现以教师为主导,学生为主体的教学原则?这是我们要深入研究的问题。本文提出了利用现代教育技术,构建中学生地理互动式课堂教学模式就是将现代教育技术引入课堂,研究各要素之间的互动关系,最大限度地让学生参与,让学生通过观察——思考——讨论——反馈这些环节去主动建构知识,成为真正意义上的学习主人。

    二、理论依据

    1、建构主义学习理论的基本内涵是:强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;强调“协作学习”对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用;强调利用各种信息资源来支持“学”,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种信息资源(包括各种教学媒体资料)以支持学习者的主动探索和完成意义建构。 

    2、现代教育技术的基本思想是:运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。本文所指的现代信息技术是指多媒体计算机技术,不含网络技术。 

    3、西方教学互动理论认为:学习是交流与合作的过程,教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征,是教学过程不可缺少的环节。

    三、创设模式教学系统中各要素的关系如下:

    1、在这一系统中,学生是学习的主体,是知识的主动建构者,计算机多媒体提供的信息以及教材内容等是信息资源,是学习环境,教师是学生学习的帮助者、促进者。为使这一系统中的各要素协同发展,共同达到最佳状态,特提出创建中学地理互动式课堂教学模式。 

    2、应用举例(以“地球公转”为例)操作步骤教 师学 生互动关系课前准备钻研教材,精心备课,准备资料,制作CAI课件(三维动画“日地距离和公转速度”、“地球的公转”、“黄赤交角”等课前预习设疑引思提问:1、地球公转的方向、轨道、周期分别是怎样的?2、为何地球在近日点速度较快,在远日点速度较慢?3、什么是黄赤交角?4、由于黄赤交角的存在,地球绕日公转时会产生哪些现象?思考师生互动带疑探究操作媒体,播放动画,适时点拔,巡回答疑。带着问题阅读教材,观察三维动画:“日地距离和公转速度”、“地球的公转图”、“黄赤交角”,思考教师提出的问题人机互动师生互动讨论解疑教师巡回点拔、答疑。学生分组相互讨论,相互启发。师生互动生生互动导思点拔教师点拔、巡回答疑、启发、引导。学生思考、讨论、向教师质疑。师生互动质疑创新提问:当黄赤交角变大或变小时,地球绕日公转过程中又会看到什么现象?地球上寒、温、热三带的范围会怎么变化?学生相互讨论、启发、寻找新的答案。师生互动生生互动效果反馈教师精心制作一套形成性练习题(课件);教师针对解答情况讲解。学生当场解答,机器当场判分。人机互动师生互动。

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