六、地理课程的改革是中学地理实施素质教育的前提
课程是学校教育内容的总和，是国家对未来人才要求意志的体现。课程改革是实施素质教育的核心,世界各国都非常重视教学内容的改革,80年代美国进行课程改革，60年代、70年代英国、日本、苏联都进行了课程改革,我国在80年代也开始了课程改革,主要在上海地区实行,1999年国家提出了课改工程。课改的原因主要是:为了全面实施素质教育,为了构建终身教育体系,为了适应知识经济、信息时代科技迅猛发展形势的需要。就中学地理课程而言,它改变了过去国家课程的单一模式,变为国家、地方、学校三级模式,教材是课程的直接体现,地理教材国家有统一的教材,地方也可以在国家教育方针的指导下,根据自己的特点,拥有自己的教材,学校有选择教材的权利。学校还可以根据学生的实际情况和地方社会、经济、文化发展的情况,开设选修课。
我校地理课的开设就比较有特点,高一年级开设地理必修课,用国家统编的地理教材,同时,在高一年级开设诸如“旅游地理"、“人类与环境"等地理方面的选修课。高二年级开设地理必选课和地理选修课(区域地理),高三年级开设地理必选课和地理选修课(综合地理),必选课用人教社的教材,选修课全部用我们教师自编的讲义。这样使我校的地理课程由统一化、单一化向多元化、多维度发展,拥有基础型课程(必修课)、拓展型课程(选修课、必选课)、研究型课程等系统的地理课程体系,每一类课程都有自己的特点和作用,基础型课程以培养学生基础知识、基本技能为主要目的,拓展型课程以拓宽知识,培养能力为主要目的,具有广域性、层次性、选择性的特点,研究型课程以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,具有研究性、开放性、实践性的特点。这样设置使课程更好的为国家教育目的服务,是实施素质教育的前提。
七、德育渗透是中学地理教学实施素质教育的重要任务
德育是素质的核心,校教育的德育工作有多种途径,总的来说是“三线一面",其中一面是指学科渗透。学科教学是实施素质教育的主渠道,德育是灵魂,是导向,是动力,起保证作用。因此德育工作是中学地理教学中的重要任务。
德育工作要有载体,充分有效、综合地利用各种载体是提高德育工作的主要途径。中学地理具有得天独厚的优势,教材中拥有众多的德育素材,如:爱国主义、辩证唯物主义、人地协调、可持续发展、关心社会、尊重自然和人文的多样性、节约意识、爱护环境意识等,他们是德育的重要内容,同时也是中学地理教学的首要任务。
在中学地理教学中进行德育渗透,必须体现学生的主体理念,在教学中帮助学生解决、满足、引导和提高学生自我发展需要,体现自我教育的要求,就是德育的内化过程,它要遵循人的形成理性观念的规律,它需要经过多次甚至是无数次的从感受体验和实践的反思、理解、领悟的循环往复的过程,才能逐步实现,达到情理合一。地理教学过程正好与其相适应,地理学的发展就是这样一个过程。
八、正确的评价是中学地理教学实施素质教育的保证
在中学地理教学中，如何进行评价，是实施素质教育的保证。评价是检验考核,为决策提供反馈信息的过程,它是通过系统收集和分析信息资料,对教育的价值作出判断,并对增值的途径的探索的过程。它的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。而单纯的考试和检验是为了“选择适合教育的学生",它的主要功能是改进和形成,而不是鉴定和选拔。
中学地理教学的评价,要突破学习结果评价的单一范畴,要扩大到整个教学领域,包括对学生掌握地理知识、形成地理能力过程和对教师教学、指导学生学习过程的评价等。在对学生的评价中要确立“人人有才,人无全才，扬长避短，人人成才”的观念。评价要从为选拔服务到为学生成长发展服务转变，如在评价学生地理学习结果时，反对分等鉴定，提倡诊断鼓励。评价要从重结果向重过程转变,如我们在评价地理教学时,看课堂师生是否全身心的投入到地理世界中去,看课堂师生是否有地理感情世界的交融,看课堂师生是否有创造性的发挥。评价要从重知识向重全面素质培养转变,如在评价学生地理学习时,要多方面考虑,要看学生的知识掌握情况,要看学生的学习过程,要与学生过去相比,要看学生的实践能力,要看学生的地理情感等,评价学生是否有发展和进步,今后如何改进。过去我们评价不考虑情感,素质教育要求我们在评价是要考虑情感,因为情感是人的基本素质之一,是我们学科教学的任务。评价要从统一性答案向多样性答案转变,以培养学生的个性和造精神,地理教学中的许多问题,可以给学生充分的想象空间,发挥学生的聪明才智,大胆的创新。正确的评价可以促进素质教育在地理教学中的实施,反之,会阻碍素质教育的落实。
[作者： 辽宁省实验中学地理高级教师、地理学科标兵教师]
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