三、改革课堂教学，是中学地理教学实施素质教育的关键
所谓“课堂教学”，是指在班级内，由教师引导、维持或促进学生学习的所有行为。教师在课堂上首先要引导学生的学习意向，即激发学生的学习兴趣和动机。课堂教学应在学生想学的心理基础上展开，然后要指明学生所要达到的目标和所学的内容，这样才能使学生有意识地主动参与；还要采取易于学生理解的方式进行教学，如恰当的教学方法、独特的教学语言、新颖的教学手段等等。课堂教学是实施素质教育的主渠道，医生的真工夫在临床上，教师的真工夫在课堂上，离开课堂搞素质教育和教学改革研究，就会像高原缺氧一样毫无生机。在课堂教学过程中，要突出“学生为本”的思想，也就是强调学生的主体性、全面性、层次性、可持续性、自主性。教和学是双向活动，以学为主，要始终贯彻以学生为中心的思想，树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，面向全体，充分调动学生的主观能动性，使学生主动参与课堂教学，成为课堂教学的主人，反对注入式教学，提倡启发式、交流式教学。不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，引导学生大胆创新，教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展。
地理的课堂教学，是通过地理的认知活动使学生得到发展的一种教育过程。它要受课程标准的制约,它反映了社会对中学地理学科的要求,同时它又要受到教师、学生的控制,地理教师通过自身的活动和对教材的影响来调控教学,起主导作用,学生又具备主观能动性,在学习中也能控制自身活动并通过信息反馈来影响课堂教学,因此,课堂教学是可控制的过程，所以，要求教师在教学准备、教学实施等过程中严格遵守素质教育的基本原则。
实施地理的课堂教学，要在充分准备的基础上,发挥教师个人的长处,调动学生的主动性鼓励提倡学生参与课堂教学，指导学生获取知识和锻炼能力，避免跟着感觉走。地理教师要重视教学准备工作，包括确立教学目标、制定教学策略、进行教学评价等。确定教学目标要明确学生学什么，应达到什么要求。制定教学策略就是采取最有效的教学方法和形式，采用恰当的教学媒体和课堂结构，确立指导学生学习的有效方法等。教学评价就是对教学效果和过程的检测，提出改进教学的措施。教学准备的关键是应该把学生的情况考虑进去，包括学生的基础知识情况，学生的意志品格情况，学生的行为习惯情况，学生的心理素质，学生的学习兴趣和动机，学生的主动探究能力等，从准备开始，就要体现出学生是学习的主人地位。在教学过程中，要完善各个教学环节，使各个环节有机地结合在一起，以达到最佳的教学效果。
地理课堂教学最重要的是，要重视地理学科的能力培养及学法指导，从而突出学生的主体地位。学生是学习的主人，教师主导作用在于使学生自觉成为学习的主体，教学活动是为学生服务的,在课堂教学过程中,要解决学生“要学"、“爱学"、“想学"的问题,使学生有学习地理的积极性和主动性,形成良好的学习习惯。在此基础上培养学生的地理学科能力，如：组织学习活动的能力,阅读和分析地理图象的能力,阅读地理书刊的能力,获取、整理和运用地理信息资料的能力、地理观察能力,分析综合、比较概括、归纳演绎的思维能力,运用地理观点评价解决实际问题的能力,操作、演示地理模型的能力,简单的地理仪器使用和观测能力等。在地理课堂上从知识传授到能力培养形成一个程序化过程,即知识通过系统化、结构化、规律化、形象化、技能化的加工,伴随着学生的主动思维过程,内化成学生的能力。地理的学法指导体现了教师的创造性和对知识理解的深度。
地理课堂教学,还应加强师生间的交流,重视因材施教及个性发展,焕发课堂教学的生命活力。课堂上应多采取交流式教学方法,避免单向传递式的教学形式,依据学生的生活背景和知识基础,有目的的启发学生,并及时得到反馈。要避免单层目标培养,提倡多层目标教学,重视全面发展和个性发展,重视智力因素和非智力因素,让每一个学生都学有所得,在原有的基础上得到发展和提高,防止“一刀切”。鼓励每个学生参与教学，使他们亲身体验成功的喜悦,从而增强信心、加深兴趣。只有因材施教才能面向全体,才能为每个学生发展提供可能,教师应认真、热忱的对待和分析学生的个性差异,使他们在中学地理课堂上焕发生命活力,激发他们的创造热情。
讲台看起来很小,但它的空间却是无限的,教师在此应遵循素质教育的基本原则,充分发挥自己的才华和创造性,既传学问之道,更传做人之道；既授课堂学业,更授立身基业；既解攻书之惑，更解成才之惑。
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