摘要：通过介绍摩尔根遗传规律的发现历程，总结在生物教学中培养学生原创能力的方法，为新课改提供借鉴。

    关键词：生物教学 原创能力

    1．前言 
    原创能力可分为基础科学研究的原创能力和科学技术的原创能力。其中基础科学研究是科技与经济发展的源泉和后盾，是新技术、新发明的先导，也是培养和造就科技人才的摇篮。新华社2003年5月公布了一项“全国青少年创造能力培养调查”的结果表明，我国七成多青少年不知如何实施创造。从对31个省、自治区、直辖市的近1．2名大中学生的问卷调查结果看，亲身体验过科学探究全过程的低于29％，亲身体验技术创新过程的青少年数量更低。基于以上原因，国家从2003年以来开始组织新高中课程的实验推广工作，至今已有四年时间，力图改变原有“教死书、死读书”的教育现状，从小培养学生的原创意识与原创能力。以下以摩尔根“连锁互换定律”的研究过程为案例，探索培养学生原创能力的一些具体问题。

    2．连锁互换定律的发现 
    小摩尔根生来就是一个“博物学家”，对大自然充满了好奇心。大学毕业时，他没有像其他人一样经商而是考取了霍普金斯大学研究生院的生物学系。刚刚入学，生物系主任马丁教授的话就深深烙在了摩尔根的心上。“不要以为实验室中的设备是自动化的‘生理灌肠机’——从这头塞只动物进去，扳手一拉，另一头就出来了重要的科学发现。”“一切都要经过实验。” 
    1900年，孟德尔遗传学规律被重新发现，摩尔根也逐渐将研究方向转到了遗传学领域，并在1903年的一本专著《进化与适应》中对孟德尔学说大加赞赏，认为建立在实验根基上的孟德尔遗传定律即既简洁明了又适用广泛。然而当他用家鼠作实验材料，试图重现孟德尔式遗传现象时，很快发现生物性状的遗传规律并非那么简单，事实上这也正是孟德尔的研究在当年未受到应有重视的重要原因。他开始怀疑所谓孟德尔式因子(今日的基因)是否真的独立存在和自由组合——即著名的盂德尔分离定律和孟德尔自由组合定律。到了1909年，摩尔根认为孟德尔得到的赞誉超过了他学说的真实价值，甚至有将遗传学研究导入了歧途的可能性，也许只有豌豆才符合孟德尔所发现的遗传规律。因此，他在美国育种协会的一次著名会议上发表尖刻评论，抨击人们对孟德尔学说的盲目热情，“……当今，在解释孟德尔学说的过程中，一些事实很快被转换成‘因子’。如果一个因子不能解释事实，那就找来两个因子；如果两个仍然不够，就造出三个因子来。为了解释实验结果，有时得乞求于这种超级戏法。要是我们过分轻信，就会受到蒙骗，觉得实验结果得到了圆满解释；殊不知人们想出这些解释，其目的只不过是为了解释实验结果。我们从事实倒退到‘因子’，然后叫一声‘变’，又由这臆造出来的因子来解释事实。……”在清晰的知道孟德尔式遗传定律的适用情况的今天，这段讲话中体现出的科学研究内涵，值得每一个真的愿意明了科学是怎么发展起来的人深思。 
    现在是果蝇登场的时候了。在那个遗传学萌芽时期，百家争鸣的时代，人们使用过多种生物作为实验对象，然而果蝇却别具遗传学研究的独特优势。它繁殖迅速且后代数量惊人，一只雌性果蝇在其约十四天的生命周期中可产卵上千，而且饲养方便并廉价，只需一点点香蕉即可。此时的摩尔根正迎来人生创造力的鼎盛时期，他不仅质疑孟德尔学说，对染色体学说也持怀疑态度，而更强调细胞质的作用，尤其在生物性别是如何被决定的问题上。在那个时期，他经常同时进行几十个实验，验证流行的假说以及自己的猜想，其中的大多数实验都走入了死胡同。就在摩尔根快绝望的时候，1910年5月，一只白眼果蝇出现在摩尔根实验室的培养瓶中。经历千辛万苦，摩尔根成功使这只白眼雄蝇与红眼雌蝇交配获得子一代，并在十天后进行兄妹交配获得子二代。分析子一代和十天后姊妹交所产生的子二代中的白眼性状进行统计分析，摩尔根发现白眼性状的遗传方式基本符合孟德尔遗传学说中的分离定律，未见融合遗传现象，即一只眼白一只眼红，或者半白半红。事实上子一代几乎都是红眼(但有三只白眼果蝇出现，这件事至今是个谜)，子二代中约1／4的后代是白眼果蝇。这个实验事实，使得摩尔根重新回到了孟德尔遗传学说的框架中，至少在果蝇身上如此。 

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