2、我的化学双语教学实践
2001年,我开始担任高一年级化学新教材的教学工作,当学校领导提出让我来做有关化学学科的双语教学的具体实践工作时,我的心情是兴奋和新奇的,我非常愿意接受这样的挑战,虽然当时有很多东西对我来说都是陌生的,但凭着对双语教学这一新鲜事物的一腔热情和一点英语知识的积累,我开始了有关双语教学的准备工作,先是了解双语教学的含义、目标、应该采取的教学方法等等一系列相关基础问题，然后是收集备课资料,制订高一年级的化学双语教学计划,选择适合我们学生的双语教学模式，最后是在具体实践中逐渐探索和实施高一化学的双语教学,其中倾注了我大量的心血。由最初阶段的专业词汇的慢慢渗透,到后来一句一句的逐渐衔接,再到后来的成段成章的逐渐过渡,我和学生都经历了一种成长和提高。当时我们还没有一本可以依靠的英语版教材,我只能是借助网络和自查一些英文版的科学书籍来整理成自己能够传授、学生能够接受的知识材料,为此，耗费了我大量的备课时间。由于我们的课时所限,再加上学生本身的英语水平对专业词汇接受的难度也相当大,所以我无法对每一节课都进行大量的双语实践,只能是保证他们在汉语术语全部记住并理解的基础上才适当给以英语教学。还记得这样的教学片段:为使学生更好的运用英语来理解专业问题,我将问题用英语来提出,如用Powerpoint给出题目：How can you judge that a covalent bond is a polar bond or a non-polar bond?(如何判断一个共价键是极性键还 是非极性键?):“For a molecule containing two atoms,the polarity of a bond is corresponde nt with the polarity of the molecule."What do you think of this opinion?True or false?(“ 对于双原子分子来说,键的极性与分子的极性是一致的"这个观点是否正确?)等等,让他们试着用汉英两种语言或结合来回答,收到了很好的效果。在整个教学过程中,我对学生们的要求并不高,在理解专业知识的基础上,对专业英语只是熟悉即可,不要求他们一遍遍地朗读和记忆,也不要求他们会写,只是要求学生能听懂，能认识,部分词汇能说出来就可以了。
到了高二之后,由于我所进行的双语教学实验班是一个正常教学班,学生面临的是更为紧张的学习和高考的压力,所以我的双语教学实践只能暂时告一段落,虽然只尝试了一段时间,但已给我和学生们留下了许多美好的回忆和更多的思索。
3、取得的成果
(1)学生方面:学生有一种前所未有的新奇感受,以前学生学英语只在英语课堂上听,只在英语课堂上说,离开英语课堂学生没有语言环境,不会主动去体验。双语教学的开展改变了学生被动的学习,激发了学生的好奇心。不仅增强了对外语学习的热情,更增强了对化学学科的探究热情,课堂上所表现出来的学习热情非常高涨。这些都对提高学生在自然科学与世界接轨的科学素养方面有着不容忽视的重要作用。
(2)教师方面:由原来的懵懂未知和有些畏难的抵触到现在的逐渐了解以至热爱,是我感到欣喜的。作为化学双语教学教师,不仅需要具有丰富的化学专业知识,还需要有较高的英语 表达能力。通过这样的一次实践机会,我对双语教学有了更多的了解，也产生了更多的思考,更重要的是推进了我们中学教师提高外语水平的进程,这些对于我们来说,无疑都是必需的。
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