作为一名刚刚从教半年的物理教师，面临着全新的学生、全新的教案、全新的课堂，自己在教学不断的实践中，时时刻刻都有全新的探索与体会。现缕述如下。 
    一、努力培养学生整合知识的能力
    有好多学生都怕学物理，一种比较流行的说法是“物理课一听就懂，物理书一看就明白，老师一问就傻，作业一做就错，测验一考就砸。”我校的学生绝大部分是重点初中的尖子生，入学成绩都很好。他们在初中形成的学习习惯是善于听讲，爱记笔记，通常是一字不漏地把老师写在幻灯片上的板书，从大屏幕上“搬运”到笔记本上。把老师讲的重要知识点原封不动的记到书边上。但听的时间多，思考的时间少，或者说根本没给自己留出足够的理解、消化、质疑的时间和空间，就是一味的接受和盲目的做题。所以表面上似乎是听明白了，但其实根本就没有理解透彻，如果换一种条件，换一种情景，就不知道该如何处理了，这样显然没有达到学会的目的。

    以下面一道物理题为例：如图所示，已知小球质量为m，绳长为L，绳子能够承受的最大拉力为F，求当小球以多大的速度经过最低点时绳子刚好断裂? 

    在学习曲线运动时，学生们知道用F-mg=mV2／r①，来求速度。但是学到了动量这一章，若改问：以多大的冲量作用物体会使绳子断裂? 则大部分学生就不知道该如何处理了。其实如果真正理解冲量的物理意义，知道冲量的本质是使物体动量发生改变，而本问题解决的关键就是这个冲量使物体获得了一个速度，明白了这一点则马上就可以得出I=mv，再加上①式得解。
    所以在解决类似问题时，教师应采用多布置动脑思考作业的方法，要求学生自己分析整理所学的知识，融会贯通，逐层深入，最后使学生形成一种完整知识体系，进而提高教学效果。
    二、给一分钟的时间讨论
    学生在我的课堂上，听得最多的一句话就是，“给一分钟的时间讨论”，一般平均每节课1-2次。高中学生的思维独立性很强，尤其乐于独立提出问题并解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，并能解释和论证事实或现象间的较复杂的因果关系。我在教学过程中，经常会这样追问学生，“你的结论非常正确，但为什么呢?请给出足够支持你的理论依据。”经过这样的深人挖掘，学生对于问题的理解自然就会透彻很多，并达到了帮助学生建立物理思维模式的目的。
    举例说明，在学完万有引力定律后，可以设计这样一个问题：在学习重力时我们知道同一物体受到的重力不是恒定的，它随着纬度的升高而增大，随着离地高度的升高而降低，但是为什么是这样呢，现在谁能够给出一个合理的解释?
    通过引导学生们讨论，使他们能够用刚刚学过的万有引力知识给出解释，培养了学生的分析能力，又对前面所学的知识进行了深化，突出了物理学科“悟物穷理”的思想。
    如果在教学过程中遇到有争议的问题，就更要给学生一个有利的思考、讨论的空间，让他们从不同的角度提出自己的看法；并对他人的意见做出一定的分析、判断。如果争论双方意见相左，双方就都必须拿出比较充分的理由和论据。这样既会点拨学生的学习激情，又给他们留下了深刻的印象，更让他们懂得科学是严谨的，不能够凭空想象，可谓一举三得。
    三、注重基本素质的培养，加强平时练兵
    学生的自学能力包括：阅读能力、计算能力、独立思考和分析综合能力等。在这些能力中，阅读能力最基本。我们常听到考试成绩不理想的学生申辩说：“我不是不会做，只是把题看错了。”把错误原因归结为粗心大意。仔细琢磨，这种说法站不住脚，别人为什么不粗心而偏偏是你呢?显然，这是阅读物理语言文字及理解能力存在着问题。刚刚从初中升人高中的学生，计算能力(包括数字运算能力和物理符号运算能力)都很差，而一次考试成绩的好坏往往也取决于是不是认真的进行了计算。其实计算能力是学习自然科学中必须具备的一种能力，一般学生在日常做题时，往往只顾思路，认为具体的做题实在浪费时间。其实磨刀不误砍柴工。如果平时没有这种训练，经常不把题做到底，那考试时，一旦遇到比较繁琐的计算，就会没有信心算下去，或者即使算出的结果往往也是错的。所以在平时训练时，应该在这方面给学生以足够的培养，做到“数字运算不用计算器，符号运算做到底”。
    由于青年教师刚刚从教，对于教材的把握和学生学习能力等都不够了解，所以每一节课都必须进行精心的准备。首先要认真仔细阅读教材，深入挖掘教材，做好教辅材料上的题，了解什么是重点难点的内容，形成自己的思路。然后，向老教师请教教学中应该注意的一些问题，了解以前他所讲授的内容及学生的接受能力等。最后再到网上去查找相关的优秀教案，从中吸取精华，如一段精彩的导入，一个浅显的小例子等等。这样经过方方面面的汲取，一节既充实又有条理，既适合我校学生的情况，又不失教学趣味性的教案就诞生了。这样做是集众人之长而补自己之短，是站在巨人的肩上，而不是照搬照抄，提高了备课效率更加强了教学效果。
    总之，物理是培养学生逻辑思维能力的一门最重要的学科，所以作为物理教师，更应多注重对学生分析问题和解决问题能力的培养。课堂是教师的舞台，但我们实际进行的应当是具有指导意义的幕后的工作，把学习的空间还给学生，最大限度的挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力，应该是教师的最高目标。