然后我请一名学生演“模仿秀”——重复教师刚才的演示实验，由于该学生不知道合适的浓度搭配而没有成功(此为上一步的预设伏笔)，我鼓励他：“难酬蹈海亦英雄”，于是启发大家一起来思考确保实验成功的适宜浓度条件，学生通过思考、交流、设计和实验，最终在四组平行实验中找到“稀苯酚溶液和浓溴水”的适宜搭配，学生由偶然走向必然。此时我并没有宣布实验结束，而是进一步追问其它组别没有成功的原因以及改进方案，这对于学生是一次更高的挑战……
期间又有一个花絮，一位学生提出了一个巧妙的改进手段，将浓苯酚滴人浓溴水，即反向滴加，应该产生白色沉淀。我先让学生讲一讲他是如何想到的，然后问全体学生是否同意他的观点(民主的原则)，教师获得学生的肯定后当场进行演示(科学的原则，且在实验条件允许的情况下)，却产生了意想不到的黄色沉淀。
“为什么是黄色沉淀而不是理论上的白色沉淀呢?”
“溴水过量，溶解在白色三溴苯酚沉淀中”，漂亮的回答反映了学生内心的沉稳与自信。
“继续加入苯酚溶液呢?”
“会变成白色沉淀。”声音很响亮。
我继续实验，后续现象不出学生所料。此时更为高兴的是学生，因为他们又从必然王国走向自由王国。
思维并没有停止，我又让学生对上述探究实验进行了反思，比如“遇到什么困难”“犯了什么错误”“有什么收获”“有什么和大家分享的”，学生畅所欲言。接下来又从理论上引导学生对比了先前学习过的苯和溴的反应，并与该课第一个实验(弱酸性实验)做了综合归纳，表明基团之间是联系的，相互影响的。到这里，渐人佳境。学生们自告奋勇地发言，有的学生想到了生物学中食物链中营养级的此消彼长，有的学生想到了物理学中作用力与反作用力，还有的想到了经济学中价格与供求的关系，有的学生想起了量变引起质变、相对的观点……该课达到最高潮，八方联系，浑然一体，并向着普遍性的哲理观点升华。
4、因材施教
最后一个实验很简单，课本对其要求很低，但是我根据6班学生知识面广、平日学习成绩优秀的具体情况提升了难度，除了做第三个实验，我额外要求学生将其与第二个实验对比、评价，指出各自优缺点，这是该课另一个创新之处，符合新课程的理念，学生们积极发言，但是课堂上并不是你一言我一语的拼凑，而是有秩序的举手，思维相互地启发，智慧相互地碰撞。让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。无疑，在新课程中做到因材施教，着眼于每一名学生的长足发展，是教书育人中不能改变的重要原则。新课程也不是什么都摈弃，对于适度的启发、提问和作业，因材施教，目标教学等都应视作为“宝贵的财富”，不应朝令夕改，飘移不定。而因材施教正是教师为学生们特制的个性化打造方案，适用于学生，从而有效发展学生的能力。
三、课堂总结研讨
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