2001年1月，我在《培养创新能力，谱写教育新篇章》一文中，首次提到了我的教育质量观。提高教育质量是教育工作争取的目标，那么究竟什么是教育质量?教育质量的标准究竟是什么?多年的教育实践以及对这两个问题的深入细致的思考，使我逐渐明晰了自己的教育质量观。
教育质量要以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展。“分数”和“升学率”不是惟一的标准，对于学生个体而言，分数是对学生书本知识的学习状况或是对考试的应变能力的检验与评价，我们应当重视学生的学业成绩。但是，分数不能代表质量，真正的质量应该体现在学生综合素质的提高，体现在学生身心的全面发展。
教育质量要以素质教育为价值取向，追求学生个性的充分的发展。我们不能也不应当企图把千差万别的众多学子通过我们“划一”的教育，磨去其棱角，规范成统一的模式“克隆”成“标准件”。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不必是相同的规格，但都要合格，并有特长。既要关注“终端”，更要关注“过程”。学校教育要面向学生的每一个方面，充分挖掘每一名学生的潜质，张扬每一名学生的个性，培养一个个活生生的人。
教育质量要以素质教育为价值取向，追求教育质量标准的多样性。学校的教育质量不能只用一个参数来衡量，也不能只培养一种标准的学生，更不应该是选择适合教育的学生，不断淘汰“失败者”，而应当使每一名学生都得到相应的提高和充分的发展。“学生的潜能如地下之水，到处都有，只要我们去挖；如果挖了还没有，只能说明我们挖的还不够深。”因此，在教育质量标准的制定上不能简单划一，要多角度、全方位的评价学生。教育质量标准的多样性会使素质教育呈现出异彩纷呈、模式多样的格局。
教育是成“人”成“才”的事业，其本义是使人通过接受教育而获得充分发展，并通过自身的发展获得人生的幸福。常言说：“一年树谷，十年树木，百年树人，”教育的成果有其“滞后性”的特点，中学的教育往往是学生毕业许多年之后才显现出效果。应该说，我们的教育质量不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。我们的教育质量不仅仅是捧上的一张张高分成绩单或上一级学校的录取通知书，更是捧出的一个个既具有坚定的理想信念、又具有鲜明个性的活生生的人!
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