生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国的港台地区更是掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。上世纪90年代以来，我国全面实施的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。一定意义上，也可以说就是开展的生命教育。为什么要提出生命教育呢？即生命教育是在什么背景下得以提出和发展的呢？
1、生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思，社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，而人的生命价值、精神方向却显现危机。人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物，人与自我、与他人、与自然的关系越来越疏远。。。。。。
2、人对生命的漠视会引起社会的精神危机，精神危机会腐蚀人的灵魂，正如哲学家狄尔泰所言：知识与生命的脱节、理论与生活的分离，产生了许多无思想的生命和无生命的思想。
3、在成人被异化的同时，中小学生的生存与发展也必然面临一些新问题。据《光明日报》及《中国教育报》的报道，意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及中小学生生命的首要原因。同时关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题也迫切地摆在了中小学教育面前。
如何应付社会负面因素给中小学生健康成长带来的影响与危机，建设中小学生成长的精神家园，成为中小学教育刻不容缓的任务，而生命教育正是担负这一任务的有效载体。
二、何为生命教育
所谓生命教育，是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。生命教育致力于帮助学生适应与处理人生几个重要的关系：
——个人与自我的关系：认识自我，悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。
——个人与他人的关系：关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命。
——个人与环境的关系：尊重生命的多样性，亲近自然、保护环境。
——个人与社会的关系：关注社会的辩护、关心人类的危机。
归根结底，生命教育旨在追求从生理、心理和伦理三个层面对学生进行和谐人格、人文精神和科学思想的教育，以提高学生的综合素质。生命教育的目标关系到学生成长的整个过程。具体而言主要是：生存与自我保护能力、健康的生活习惯、正常的性别意识、尊重和珍爱生命、理解生与死的意义。重点是使未成年人懂得生命的价值和宝贵，树立正确的人生观和价值观，身心得到充分自由、和谐的发展，从而激发对生命的无比热爱。
三、生命教育的内容
1、珍视生命、保护生命
曾经读到一篇文章，记述了美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，但老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。但一位来自中国的同学却认为，他们两个一定在火海中没有出来，于是没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海。我们的“小英雄”不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。更令人不可思议的是，就这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”什么了，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。中国的教育习惯于教人学习革命战争年代的“黄继光堵枪眼”、“董存瑞炸碉堡”、“刘胡兰面对敌人铡刀临危不惧”的英雄壮举。在面临危险时，把珍爱生命的人称为“逃兵”，称为“懦夫”，受到人们的鄙夷。诚然，英雄的事迹可歌可泣，但不一定值得没有自我保护能力的儿童学习和效仿。最近，北京已经把号召小学生学习奋不顾身扑火小英雄赖宁的教材内容删去，并且《北京市小学生日常行为规范》已经将沿用了20多年的“遇到坏人坏事要主动报告、敢于斗争”这条中的“敢于斗争”去掉，实在是一个可喜的变化。有的地方和学校也把“敢于斗争”改为“机智斗争”，告诉学生遇到火灾要及时拨打火警电话，遇到坏人要机智逃离，求助警察叔叔，或报警等。这反映了我们开始理智地对待生命，学会保护生命。其实，假若生命都失去了，还谈何生命意义的实现呢！
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