2005年的金秋九月，我成为一名人民教师。在新的环境中，开始了新的工作和生活。而在这三个月的教学工作中，使我感受最深的就是备课的重要性，只有备课充分，才会有好的教学效果。
生物是高二新开设的一门学科，学生对于生物学的了解并不是很多。对于学生来说，生物是既“近”又“远”，为什么说“近”呢?因为学生本身就是生物体，同时在他们周围存在着各种具体的生命现象，生命活动，使得他们很容易理解什么是生物。进而学生就会觉得生物课很具体，很实际，贴近生活。接触生物课的最初阶段，学生的学习兴趣浓厚，学习热情高涨，然而，随着学习难度的逐渐深入，某些生命现象和生命活动的生理机制，开始让学生觉得抽象，造成理解困难，甚至令他们费解，这也就是学生感觉“远”的原因。因而容易使学生懈怠，学习兴趣下降。
如何能提高他们的学习兴趣呢?我认为让他们从知道某种生命现象、生命活动到理解其生理机理，就是从“知其然”到“知其所以然”的过程。最关键的是向学生讲清“为什么是这样?”从而使他们“知其所以然”。而讲清“为什么是这样?”就需要教师备课充分。
我认为备课有两个最重要的环节：即“备知识”和“备学生”。下面谈谈自己的一些体会。
一、备知识
在“备知识”这个环节中，最好、最快捷的方法是先听指导教师的课。因为指导教师有着渊博的知识储备、丰富的教学经验和良好的组织能力，而这些对于新教师来说是最缺乏和最需要的，这能使得青年教师备课和教学有明确而具体的目标。当然这样还远远不够，生物学是一门不断发展的自然科学，兼有一定内涵和外延，要想讲清某个问题，必须大量了解相关知识。就需要通过查阅大量的资料和充分利用大学教材来适当扩展和加深教学内容。而且生物又与实际生活联系特别紧密，学生在生活中会碰到许多不同生物的生命现象和生命活动，那么在上课或下课就会出现学生提出与教学内容相关，但又不属于教学活动范围内的问题，这些问题是否给予解答，要视课堂上学生情况而定。但是我认为全不给予解答很容易挫伤学生学习积极性、学习兴趣和探索生命奥秘的好奇心。我们知道“兴趣是最好的老师”，所以就学生提出的问题中，我精选一些有价值、有深度、有代表性的问题当堂给予解答，起到了调动学生学习主动性的作用。我也从实际的教学活动中切实的体会到了：备课过程中，知识准备得越充分、越细致，教学效果就会越好。
二、备学生
当代教育设计理论家罗伯特·M·加涅大力倡导教学设计的一个最基本的理念，即“为学习设计教学”，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者学习。就是说一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求是备课首先要考虑的问题。根据他的理抡，学生的学习需要大体有五方面：①求知的需要；②情感的需要；③表达的需要；④应用的需要；⑤预期的或未来的需要。每一种需要的核心是“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距。只要有差距，就说明有教育问题需要解决，有学习要求需要满足。
“实际是什么”反映的是教学活动前，学生在认知、情感态度和心理活动等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平(即现有状态)。我们知道，任何学科都是需要经过连续的学习，生物教学更是如此，学生的学习发展就是建立在“积累学习”的基础上，所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能安排切合实际的学习任务和具体目标。就生物这门学科，许多学生基本不具备这个“基础”，这是由于初中和高中生物课程安排中有两年的间隔(有的学校甚至未开设初中生物课)，这就使得学生很少具有全面的生物学知识，比如说构成人体的系统、种子的结构、生物的生长、发育特点和过程都是初中生物学习内容，在高中阶段只是要学习这些生命现象的机理，就要以初中的知识为前提，很多同学学习中就会出现一定程度困难。特别是在学习《人和高等动物生命活动的调节》时，要求说出构成人体的几大系统，出现了不全面或不准确的答案，这说明学生欠缺有效的记忆法和扎实的知识储备，这时我就引导学生运用形象记忆法(生命在于运动——运动系统；民以食为天——消化系统；热血青年——循环系统；推陈出新——泌尿系统；种族延续——生殖系统；思而不惘——神经系统；青春体验——内分泌系统)来记这些知识点，效果很好。在这个了解学生的“实际是什么过程”中，就是考虑学生原有的知识水平、思维方式和学习方法三个因素，然后有针对性地准备相关的教学内容，适当的补充一些形态、结构、分类知识(初中以生物形态、结构、分类的学习为主，高中以生理机理的学习为主)，有助于他们理解。当然学生也没有形成关于生物学的思维方式和学习方法，同时需要向学生介绍生物学的学习方法，指导学生运用生物学原理解决实际问题。
“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理活动等方面必须达到的目标状态(即目标状态)。只有当教师对目标状态和现有状态的差距心中有数时，才能对照课程标准去有针对性地确定具体教学目标，再根据具体教学目标来指导“备知识”的环节。教师的作用就是通过课堂教学活动消除差距，所以“备学生”过程就是认识差距(教学要达到的目标与学生本身的知识水平、思维方式和学习方法之间的差距)从而制定消除差距的方法。
除了要了解学生“实际是什么”的现有状态和明白“应该是什么”的目标状态，更要注意学生对学习内容的情感态度。教育学家根据情感态度不同，将学生分为四种类型并概括学习特点：①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心里愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关的心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。
依据理论，我体会到分析学生情感态度特点有助于教师了解学生，找出问题，制定对策，提高教学效率。分析我教的三个班学生情况如下：第一个班中逃避型的学生占的比例大，上课只满足于记笔记，部分学生不能够认真听讲、积极思考，学习特别被动，这样他们整体的听课效果不好，学习效率不高，考试成绩也不理想。我在讲评试卷时并没有采取批评的方式，而是点名表扬了一些学生，同时也鼓励了其他的学生。于是，在接下来的讲评试卷过程中，学生积极思考，听课状态非常好。针对该班的特点，我准备了大量与学习内容相关的问题以知识游戏的形式让学生自己去回答，教学效果非常好。虽然有些学生不是能够熟练运用所学的知识解答，但我还是表扬了他们的积极思考和踊跃回答的表现。经过这个单元四个课时的学习之后，该班学生的学习态度明显改善了，课堂上师生气氛融洽，从而教学效果有了很大的提高。更令人欣慰的是，从讲“植物无子果实培育”再扩展到“农业嫁接技术应用”时，大部分的学生能迅速地联系实际，提出问题“苹果梨是怎样长出来的呢?”，并且归纳出原理。这些教学经历使我更加理解“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这句话的含义!其余的两个班学生情感态度的特点也不同，第二个班是合作型的学生占多数，逃避型的学生所占比例小，还有几个学生同时兼有竞争和介入的特点，总的说来，听课效果很好，学习成绩好。但由于他们班的学习情况是“两极分化”严重，所以，实际教学过程中的课堂气氛不是很活跃，往往是一些同学有反应而不愿发言，另一些学生则没有反应，只有少数学生既能快速反应又愿主动发言。针对他们班的特点，我在备课时设计了难度不同的问题，在实际教学过程中让具备不同特点的学生回答，从反馈的情况来看效果相当的不错。第三个班呢，是合作型占绝大多数，反应快，学习主动性高，而且还能提出一些具有深度的问题，于是每次上课我都鼓励和表扬学生，更使得学生学习积极性高涨，所以说该班学生学习成绩普遍很好，没有特别差的。
综上所述，在“备知识”的过程中要考虑学生的原有水平、思维方式、学习方法、学习情感态度四个因素，即“备学生”是“备知识”前提，“备知识”为“备学生”服务，而在整个教学过程，它们是同时进行的。简而言之，“备学生”是了解学生需要什么的过程，“备知识”是指以《生物课程标准》为基准，只有经过了这两个环节的充分准备，才能在教学活动中向学生讲清楚“为什么是这样?”
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