2、本来教师三言两语就可以说清的问题非要合作，结果耽误了大量时间，一堂课解决不了几个问题。
3、“无条件合作”。有时教师提出的问题太大，学生因知识、能力所限无法“合作”解决。比如讲授《李杜诗五首》让学生讨论唐代诗歌的风格等，这样的问题就学生目前的知识水平来说，是不可能解决的。
4、“放羊式”合作。教师抛出一个问题，不给出方法上的指导，不提供相关背景，就要求学生“合作”解决，讨论之后对结果不能给出恰当的评价，一句“都有道理”就宣告讨论结束。以上种种“合作”的误区，归根结底就是为“合作”而“合作”，都是形式主义在作怪，为的是迎合某些具有决定能力的课堂评价者的观点，以便获得较高评价。这些形式的合作实际上是与课改理念背道而驰，与真正意义上的“合作”南辕北辙的。
三、如何使课堂教学中的合作成为“有效合作”
首先，合作应该具有广泛性，要面向全体学生。只有让每个学生在各自的起跑线上都有所进步和发展，那才能是真正地激活课堂教学中的动态因素。课堂教学必须打破几个“好学生”唱戏，大多数学生看戏的局面，要让所有学生都参与进来，学会合作，激发每个学生的热情，培养每个学生的学习兴趣。教师应该通过启发提问、创造性的练习和大胆质疑将每个学生积极吸引到课堂教学中来，在合作过程中学习到知识和技能。要打破以往教师提出论题，所有学生分组讨论的模式，要让学生变被动为主动，要鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题、进而合作探讨问题，在这个过程中教师应该积极引导甚至参与讨论，避免学生的讨论流于表面化、形式化，使课堂从“一言堂”变成“众言堂”。
其次，要恰当把握合作的时机。课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。教师与学生问的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。
俗话说，“众人拾柴火焰高”。在语文课堂教学过程中，恰当运用“合作学习”的方法可以收到事半功倍的效果；反之，滥用“合作学习”的方法，非但达不到目的，反而会影响课堂教学效率和学生的学习兴趣。为此，教师应该真正领悟新课标的精神实质，正确引导学生合作学习，才能使我们的课堂更加精彩。
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