第一，变被动为主动，把课堂变为学生学习和实践的有效场所。设置不同的情境，使每个学生都成为活动的一分子。
    例如在讲述“Earthquakes”一文时，我给大家播放了唐山地震后我国军民共同抢险，重建家园的录像。看后，我请同学们讨论：“If you had been in TangShan w hen the earthquake happened,what would you have done？”学生们积极思维，一方面提 出一些自救的方法，另一方面又提出要帮助他人；这不仅使学生们了解了一些安全常识，还使他们的情感得到升华，同时激发了他们对祖国和人民解放军的爱。我想，这要比我一个人说解放军可爱有力得多。
    又如在讲授“Abraham Lincoln”一文时，我请大家提前回去准备有关Lincoln生平的资料，然后由一位同学组织了一场记者招待会。他扮作Abraham Lincoln回答其他同学的提问。这样既以第一人称的形式讲述了Lincoln的生平和不朽功绩，又从另一角度反映出美国民主和人权的局限性收到良好的效果。
    第二，树立教师为学生服务的观念，对学生的学习活动给予适时的点播，激发他们的学习积极性。
    例如在讲授“Martin Luther king Jr.”一文前，我给大家播放了Beyond乐队献给南非总统曼德拉的那首“光辉岁月”，许多学生沉浸在那激昂的乐曲声中。这时，我就启发学生“Do yo u know why I brought the song here？”有的学生回答说因为歌曲好听，想放松一下气氛，我不置可否。接着，我又问道:“Who do you think the song is for？”许多同学说曼德拉。于是，有的学生便联想到曼德拉和我们要讲的Martin Luther king Jr.有许多共性。这时，我继续发问“So what are the similarities between them？”所有的学生都积极向下思考，得出结论。这样，学生们一方面对所学知识加深了理解，另一方面又锻炼了思维，广开思路。事实证明，学生的主体地位的保证是教学活动成败的关键；另一方面，学生主体地位的体现又离不开教师的主导作用的发挥。因此，创造和谐的教学氛围，是教学活动顺利进行的保证。
    综上所述，在现代教育模式下的师生关系应该是紧密而和谐的。学生是主体，教师是主导。教师应在教学中把学生作为认知的主体、发展的主体，才能激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，不断完善自我、超越自我。而学生应把教师视为自己学习生活中的指导者，师生互相理解、爱护。相信在这种谐的教学氛围中，将会有更多德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之才成长起来，迎接二十一世纪的挑战。

                                              作者：胡存洋  外语一级教师